本站原创实验教学在物理学科中有不可忽视的作用,如何搞好实验教学,是大多数物理教师研究的课题.在实际的教学工作中,以我校学生情况分析,我认为农村中学实验教学应有所不同,应因材施教,因地制宜.
我校是一所农村九年制学校,拥有自己的硬件设施,但由于具体情况不同；实验器材缺少,教学环境、学生的不同等等,决定了实验教学的具体实施应有自己的特点,应从实际出发,有效地在农村学校中实施物理实验教学,我作为一名物理教师,仅凭自己的一点经验谈一下物理实验教学在农村学校是怎样进行的.
一、克服困难,创造条件,保证实验教学的顺利进行.
作为农村学校由于种种原因和具体困难,可能在教学中存在不足之处,作为教师应自己设法解决,我们在分组实验中缺少电阻线圈,就自已设计制作了电阻,为分组探究决定电阻大小的因素,完全可以完成八年级的分组实验.在具体实验中存在的问题也应克服,根据不同内容,还自制了液压计,斜面等一些教具.
在农村教育战线上教师的平均文化水平不是很高,加之学生又极特殊,为适应农村实验教学的发展需要,应从学生实际入手,从教师自身出发,不断学习科学文化知识加强学科教学能力；把农村生活生产实际结合实验教学实际,用生活和生产中的具体的实际事例,以特有的方式向学生传授知识.
二、调动学生因素,积极完成实验教学
农村学生所处条件极特殊,在学习上受家庭、社会各种因素的影响,他们对待学习根本毫无兴趣,这增加了教育教学的难度.为此,我们在进行实验教学时,应运用好物理学科的优势实验特点,调动他们学习的热情,使其主动参与积极完成实验教学.在实验课上,与小实验为主,多提出他们身边的生产生活常识问题,来激发他们对物理实验的兴趣.在日常教学中开展丰富的、适合他们的教学活动,例如：研究楼道开关,开展教具制作竟赛,组建兴趣小组,课外实践活动等,由于活动以实验教学为主,贴近他们的生活,有实用性,又能解决实际问题,充分调动了他们完成实验的兴趣.
三、联系学生实际,机动灵活地进行演示实验
首先,把演示实验作为“表演”的形式,向学生表演.演示实验是实验教学的一大方面,是一种行之有效的教学方法,在教学中,应全力完成演示活动,但从教学活动中,我们应认识到,在整个演示过程中,注意调动学生的积极性、主动性,让学生的参与,对农村孩子们来讲,就更有效.在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中,以自己的意志和思维动手能力,帮助老师或独立完成实验操作.我在讲“摩擦力”一课时,例举了拔河比赛比的是什么?很多人会说：当然是比哪一队的力气大喽!实际上,这个问题并不那么简单.根据牛顿第三定律（即当物体甲给物体乙一个作用力时,物体乙必然同时给物体甲一个反作用力,作用力与反作用力大小相等,方向相反,且在同一直线上）,对于拔河的两个队,甲对乙施加了多大拉力,乙对甲也同时产生一样大小的拉力.可见,双方之间的拉力并不是决定胜负的因素.对拔河的两队进行受力分析就可以知道,只要所受的拉力小于与地面的最大静摩擦力,就不会被拉动.因此,增大与地面的摩擦力就成了胜负的关键.首先,穿上鞋底有凹凸花纹的鞋子,能够增大摩擦系数,使摩擦力增大；还有就是队员的体重越重,对地面的压力越大,摩擦力也会增大.大人和小孩拔河时,大人很容易获胜,关键就是由于大人的体重比小孩大.有时还取决于人们的技巧.比如,脚使劲蹬地,在短时间内可以对地面产生超过自己体重的压力.再如,人向后仰,借助对方的拉力来增大对地面的压力等等.其目的都是尽量增大地面对脚底的摩擦力,以夺取比赛的胜利.从而使我们的实验成功地表演了,同时使学生获得了知识.
其次,要改变常规演示方法.演示实验的通常是教师出演示,让学生观察,学生总结,强调记忆结论,其实让学生观察,对于我们的学生有很大困难.他们只是走马观花的“看”实验,而不乐意细心的研究观察实验,往往收不到预想的效果,出于学生的这种情况,我们可以改变演示方法,让他们都有事做,有的操作实验,有的设计实验,有的监督学生操作,还有的学生做评委,例如“压力的作用效果跟什么因素有关”一节,就可用这种方法,课中让学生们自己摸索,开展实验讨论操作观摩,学生在演示中都有自己的角色,都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验.
四、结合教学实际,有效地完成分组实验
分组实验是实验课堂教学的一种重要形式,在物理教学中发挥着越来越重要的作用,实验中,学生在教师指导下,运用感观和教学仪器,有目的有计划地认识事物和现象,作为教师应给予适当讲解或演示,多作指导,结合教学的实际情况,又要考虑到学生的实际能力,有机的结合实验要求,扎实地进行适应我们学生的分组实验.
对学生进行分组,优化组合学生.农村学生由于经历及知识的认识程度不同,分析问题和解决问题的能力,动手能力都存在着很大的差异,在分组时,注意到将成绩好的和进步生,动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起,以利互相帮助.前苏联的教育巨匠苏霍姆林斯基有这样一名话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”,揭示了动手实验的重要性.且学生动手操作是激发学习兴趣,发挥创造性的有益活动.重视教师的主导作用,教学是教师和学生双方共同参与的活动,学生是主体,教师是主导,在分组实验中,不可“管”的太死,也不能“放任自流”,尤其对我们农村的学生,由于自控力较差,“玩实验”的心理较强,更应加强教师的主导作用,所以在进行分组实验中,应全面监控每一环节,即给学生一片活动、自主的空间,又让他们能有效的完成实验探究.增加学生自主实验,既培养了学生实验能力,又培养了学生自主学习、归纳、分析、观察、思维能力,可谓一举多得.
在实验中应采取积极有效的应对措施,合理有序的完成任务,巩固课本知识,在实验中对预测出现的问题,我先不提出,只是让他们动手做,当学生遇到困难求助时,再集中指导.如测粉末状固体的方法,有些学生随便把粉末往天平上一放,经常出现问题,于是就集中解决如何测的问题.有时对简单的电路问题,我不指出原因,而是指导学生自查原因,排除故障,尤其对学生在实验中的创见及时指定,不同的学生知识基础、推理方法及动手能力不相同,这样在实验操作中,多给鼓励和帮助,加强了学生的实验操作能力,要求做好,做到实处,以补充和完善实验操作中的不足.教师在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生示范,对学生的操作提出严格要求,对如何观察、记录实验现象、填写实验报告加以具体的指导,使学生自主完成探究过程,启迪学生的智慧,培养学生的创新精神.
搞好实验教学,只有从实际出发,结合学生的心理,个性特点,探索出适合我们自己的教学新方法,才能扎实有效的完成好教学任务.我们教师转变传统的应试教育观为素质教育观,变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教育观,使实验教学成为学生质疑、信息收集和处理、探究的实践活动培养学生学习的独立性和自主性,将学生的发展放在首位,引导学生积极参与科学探究.