儿歌在幼儿园教育中的运用

儿歌是以幼儿园儿童为主要接受对象教育的诗歌.它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一.儿歌中既有民间流传的童谣,也有作家创作的新儿歌.儿歌因其短小、形象、生动、有趣,读来朗朗上口,而备受儿童喜爱.在幼儿教育中,儿歌几乎天然地成了幼儿教师手中最好的教材.儿歌吟唱中,优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给儿童以美的享受和情感熏陶.儿童听唱儿歌既可以联络与周围人的感情,也可以使他们的情感得到抒发,从而调节他们的情绪,使其感到愉悦.幼儿唱儿歌,是情感的外泄过程,并能从中体验模仿成人的劳作和生活,验证自己的经验和记忆.如《小板凳》:小板凳/真听话/和我一起等妈妈/妈妈下班回来/我请妈妈快坐下.这首儿歌抒发了儿童对妈妈依恋、期盼妈妈早点回家的真实情感,从而使儿童学会尊重妈妈,尊重他人,并在外泄感情的过程中获得益处.当前,独生子女被视为家中的小皇帝、小公主,依赖性强,饭来张口,衣来伸手,做事无主张,遇到困难就怕.若选用儿歌《小熊过桥》故事、《龟兔赛跑》等能增加幼儿的自信心,能帮助教育幼儿勇于吃苦,不怕困难,做事有始有终,决不半途而废,并能逐步培养幼儿良好的意志品质和心理素质.

一、儿歌在幼儿园教育中的作用

孩子刚入园时由于刚离开父母,孩子们哭闹.通过儿歌《幼儿园像我家》让小朋友高高兴兴入园,使其适应幼儿园生活.：“幼儿园像我家,老师爱我我爱她.老师叫我好娃娃,我说老师像妈妈.”渐渐消除他对教师的戒备心理,大人对孩子也特别的宠爱,每天都有很多孩子是由大人抱着进幼儿园的,我们对幼儿进行过相关的教育但是显然没有起多大的作用,因为还是有很多孩子不愿意自己走进教室,这时,我就采用儿歌教学,收到了令人满意的效果.我在晨间谈话的时候,给孩子们念了“小鸡,跟着妈妈.走走走；小鸭,跟着妈妈.游游游；小兔,跟着妈妈.跳跳跳；小袋鼠,它要妈妈抱.羞羞羞!”通过儿歌的学习,鼓励幼儿来园时,能够自己走进教室,从而慢慢培养孩子独立的能力,接下来的几天,自己走进来的孩子的人数明显增多了.我和孩子一起把生活情节中的内容也尝试放进儿歌里,如：漱口、洗手等一些常规的生活行为,孩子们能在做这些事情的同时,一边念相应的儿歌,使儿歌渗透到我们的日常生活中.这样,不仅孩子们轻松的学习了儿歌,还养成了良好的生活行为习惯,一举两得.

由于儿歌大都是向儿童讲解事物,儿童可以从中获得各方面简要的知识,逐步地开阔思路,丰富思想,发展语言能力.例如,念唱摇篮曲,可以使婴幼儿在情感上趋于平静,安然入眠,或由此学会认识简单的事物,学会说话；念唱游戏歌,激发儿童对于美好生活的热爱和追求；念唱数数歌,对儿童进行数字教育和知识教育,使儿童逐步学会概括和抽象；问答歌,问一句答一句或连问几句然后作答的形式,可以帮助儿童认识周围的世界,唤起儿童对各种事物的注意,增进儿童对事物的理解；急口令它是训练儿童语言与思维很好的工具；数数歌可以培养幼儿数字的观念,掌握数序,锻炼计算能力；滑稽歌不仅培养儿童丰富的想象力和幽默感,还使儿童从一系列反常叙述中加深对正面事物的认识和理解,培养儿童从反面联系进行思考的能力.

二、学习符合幼儿生活规范的儿歌

儿歌首先与生活密切相连,规范幼儿的活动规则.由于小班幼儿的记忆力和理解能力,我们可能发现,一个故事,一个儿歌,一个图片,幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话,但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言,就规范了幼儿的某些活动中的规则,加深了幼儿的理解,增长了幼儿的认知能力.例如：对于儿歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯,你先我后别着急,上去好象爬高山,下去好象坐飞机,忽忽悠悠飞到地.”我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱,幼儿在理解其含义了之后,对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻.并且在生活中学会了运用,他们会在入厕、喝水、出门的时候,一旦发现小朋友拥挤,就说“你先我后别着急”而且会自然学会等待,还让的幼儿懂得谦让别人呢；通过对儿歌语言的理解学习还可判断自身行为的对与错,例如儿歌《洗手》“拧开水龙头,冲湿小小手,手心、手背、手指头,全让肥皂走个够,黑的脏的全不留.”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头,全让肥皂走个够,黑的脏的全不留.”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣,特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠,认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够,培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯.

三、模仿适合幼儿生活经验的儿歌

儿歌是幼儿生活的感受,教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可能不是很押韵,但只要符合他们的生活体验,幼儿一样会积极响应的.记得还是春天刚刚来到的季节,我们带幼儿去春游,路上幼儿兴奋的畅所欲言,回来后他们的热烈讨论,我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结,记忆自己眼里的春天呢?于是,我就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌《春天来了》“春天来了,玉兰花儿开了.春天来了,小草钻出来了.春天来了,柳树发芽了.春天来了,老爷爷卖鱼了.春天来了,小朋友郊游了.”在幼儿有所经历的同时,教师及时用幼儿易于理解、记忆的儿歌形式总结出来.小朋友学说的时候主动参与模仿,积极性非常高,特别是“老爷爷卖鱼了”这句话,小朋友记忆犹新,因为那时他们还和爷爷聊起了卖鱼的事.当我问他们“什么是‘郊游’呢开始时他们还不是很理解,我引导说：“今天我们就去郊游了.”这时小朋友告诉我：“老师,我知道,郊游就是‘走走看看’”这就是幼儿对儿歌的理解,通过感受用自己理解的语言总结出来的含义.这首幼儿讨论,教师总结创编的儿歌,他们两遍就学会了,而且每次放他们的录音时,他们都会了乐此不厌反复跟唱,因为这是他们理解的儿歌语言.我又把郊游的照片按照儿歌的顺序贴了起来,他们会对着照片和同伴说：“这是我抱着玉兰花树照的.”加强了幼儿与同伴的交流,加深了对春天的认识了解、记忆.

在幼儿对他们感兴趣的儿歌有了良好的学习劲头后,我发现幼儿已具备了一些口语交往的基本能力,但语言的表达能力仍需继续培养,经常回出现一些“唱”儿歌、拉长声音等不良现象,为更好地提高幼儿语言的表现力,在儿歌教学中,又进行了朗读能力的练习.激发情感,培养朗读兴趣.幼儿的情感容易受环境的变化而变化,常因环境的改变而不适应,表现为胆小不敢说话.所以,首先要引导幼儿开口说话.教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等,使幼儿产生信任感.稳定了幼儿的情绪,也锻炼幼儿开口说话,当幼儿对教师有了感情后,就可以考虑进行朗读练习了.四、教师如何在教学中运用好儿歌

教师应根据学生的兴趣提供丰富的儿歌类型,每一种儿歌类型都有其对应的能力培养,儿童通过这些多样的儿歌学习,促进他们的身心得到全面发展.其次根据儿童的年龄特征给予他们多样的儿歌类型,如托班可以多一些摇篮曲、游戏歌之类的儿歌；小班可以增加一些问答歌,引导儿童在儿歌的学习中学会完整的表达；中、大班可以选择一些绕口令之类的儿歌,以训练儿童的语言表达能力.教师要增加多样的儿歌语言.教师应提供多元的儿歌内容,即可以在学习国语儿歌的同时增加外国的优秀的民歌、童谣,和中国各地方的方言儿歌.儿歌童谣是儿童最喜欢,特别是本土方言儿歌、童谣,它除了激发学生学习兴趣外,对于挖掘保存各民族、各地方的本土文化,为世界大文化宝库保留更多的人类文明珍贵遗产还有深远的意义.教师应重视儿歌的音乐特质,结合儿童的年龄特征培养儿童良好的音乐能力.儿歌与音乐是不可分割的整体,音乐是儿童最喜欢的语言,也是儿童全面发展中不可缺少的能力之一.儿歌童谣对幼儿而言,可训练节奏、音感、听力、拍子、强弱、曲式、歌唱能力、肢体动作表现能力等,更可培养幼儿对音乐产生兴趣,享受音乐所带来的轻松愉悦气氛,进而帮助其发展健全性格.建议教师可以在托班和小班多提供一些慢速、音域较窄、力度鲜明、2/4拍和4/4拍的儿歌,以培养儿童儿歌学习的兴趣；到了中班可以多一些中速、中等强、中等弱、弱的音乐要素,加强儿童对音乐的控制能力,音域可以拓宽至六度到七度,多一些3/4拍的儿歌,训练儿童动作的协调性；大班应重视快速、渐快、渐慢、渐强、渐弱这些音乐要素,教师可以拓宽歌曲的音域,但仍不能超过一个八度,节拍也可以多一些6/8拍的儿歌,重点培养儿童综合的音乐表现力.

教师应根据儿童不同的年龄特点选择合适的教学方法,重视即兴创作的教学,启发儿童天生的想象力,培养儿童的创造力.托班和小班可以多采用唱诵和律动,而进入小班亦可采用一些律动的即兴创作来培养儿童丰富的想象力；中班除了以吟唱和律动为主外,这时可以进行一些简单的打击乐器和即兴表演的训练,激发儿童探索声音、创作音乐的动机.到了大班多一些儿歌创作的教学,幼儿园阶段儿童对于世界充满的新奇与渴望,这时教师正确的引导可以激发儿童与生俱来的创造力.

1.运用儿歌有助于发展幼儿对歌曲的创编能力

现代教学要求发展幼儿的创造能力.不论是韵律、舞蹈还是歌唱活动,都要求幼儿能够学会创造,而这又在一定程度上与儿歌的创编有内在的联系,幼儿能够熟练地创编儿歌,再配上旋律就是一首歌曲.随着幼儿经验的积累、语汇的丰富和会唱的歌曲数量的增加,多数幼儿会产生一种自编自唱的冲动,此时,教师应该有意识地引导和鼓励.例如《颠倒歌》的教学中,歌词是：“小小老鼠树林里面称大王,大狮子害怕那个小老鼠,蚂蚁扛大树,大象没力气.事情全颠倒,哈哈你说多可笑!小小鱼儿飞呀飞在蓝天里,小鸟儿游呀游在大海里,公鸡会生蛋,母鸡喔喔啼,事情全颠倒,哈哈,你说多可笑!”这首歌共有两段,两段的结构完全相同,而且两段的后半部分也完全一样,前半部分都有四句,而且都是两句两句对应着唱.对于这样的体裁,最适合幼儿的创编.关键在于教师的引导.第一段歌词,我运用儿歌教学方法,让幼儿先学会第一段歌词.在学习第二段歌词时,我引导幼儿看图创编分别以“什么动物飞呀飞在蓝天里?什么动物游呀游在大海里?”这样的句式来激发幼儿创编歌曲的兴趣.

2.运用儿歌提升儿童日常生活中的模仿能力

语言是在不断的听说模仿使用中丰富提高的,特别是幼儿外语的学习,如果没有一个连续、经常的语言环境刺激,学过的东西很快就会遗忘,我们要渗透于幼儿的一日生活之中,实践中,或者将日常用语编成富有韵律的儿歌,淡化了教师对幼儿的规则约束意识,增加了趣味性,不仅能够较好地组织幼儿,而且使幼儿受到良好的语言熏陶,这是儿歌独特的魅力所在.

培养全面发展的儿童必须注意多种教育内容的整合,将相关领域的、同等程度的内容以横向联系的方式加以组织,增强幼儿学习的应用性和实效性.绘画活动是幼儿喜欢的一种美术活动,例如在中班绘画“苹果乐园”时,幼儿自由讨论怎样画出快乐的苹果.有的幼儿说：“我爱吃苹果,我要画上嘴巴,大口大口吃苹果.”还有幼儿说：“我要画结满果子的苹果树.”儿歌趣味性强,容易理解,体现儿童的思维,而且充满日常生活中需要的语言,是幼儿园进行教育不可缺少的手段.两年来的儿歌实践经验启示我们：大量收集合适的儿歌,进行仿编或创编,并编排相应的动作,是进行儿歌教育的保障,将儿歌运用到我们生活的每个角落,使幼儿愉快地接受,是我们的教育目标.我希望能够和幼教同仁共同交流讨论,以便更好地在幼儿园开展儿歌活动,带领幼儿轻轻松松地走进儿歌世界.

五、结束语

实践告诉我们,好的儿歌是心灵鸡汤,它能滋润孩子们的心灵,帮助他们健康成长.儿歌以它独特的文学形式,让孩子们易于掌握.孩子们通过传唱儿歌,既可以得到快乐,又可以学到知识,非常有助于孩子们形成良好的审美能力,并且对儿童开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成起到无可替代的作用.因此,在幼儿教育过程中要巧妙运用儿歌,让儿歌进驻幼儿的心田,传承中华民族的美德,学会欣赏美、感受美、表现美等