本站原创什么是表现性评价
(一) 表现性评价的内涵
表现性评价就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况. 也就是说, 表现性评价不仅评价学生"知道什么",更重要的是评价学生"能做什么",不仅评价学生行为表现的"结果",更重要的是评价学生行为表现的"过程",不仅评价学生在课堂中的表现,更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现.可以说表现性评价体现了重视过程性评价,重视质性评价,重视非学业成就评价等最新评价理念.
(二)表现性评价的特点
1. 它是对学习的直接评价
通常,教师通过传统的测验多是 "推断"到了学生会"做"什么,却不能检测到学生是否真正会"做"什么.如,从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识,技能的掌握和应用水平,只能从测验的结果来推断学生的学习行为,这是间接评价.
而表现性评价则不同,它是通过学生在切实地"做(完成)"一些任务时的行为或表现来进行评价 ,如在实验交流中,教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应和逻辑思维能力做评价.因此,我们说表现性评价是对学生学习过程和操作性的内容作出直接评价.
2. 评价本身既是评价又是学习活动
在表现性评价中,学生要在真实或接近真实的环境中解决问题,完成任务,要进行直接地尝试,思考,评价的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程.此外,理想的表现性评价是评价与教学的结合,教师完全可以将评价嵌入到课堂中,评价与课堂活动同时进行,评价的同时也是一项积极的学习活动,有效地避免了传统测验的弊端.
3. 表现性评价重在评价过程
我们知道,学习本身就是一个过程,而表现性评价既能对学习结果作出评价,也能对学习过程进行评价,不仅要记录学生能够做什么,还要记录学生是如何完成一项任务的,而且更关注后者.
表现性评价认为观察"过程"可以判断学生是否具有良好的科学思维,在整个过程中是否有更好的或更有创造性的方法出现等,因此评价"过程"比评价"结果"更有价值,并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准.所以 ,既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点.
4. 有多重评估功能
表现性任务一般较复杂,学生在真实的或模拟的情境中完成任务时,总会不同程度地涉及问题的解决,这就需要学生深入理解和积极思考.因此,通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能.
另外,实际设计的表现性任务中,很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流来完成,这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力.因此,表现性评价也可以用来评价学生的社会技能,如合作能力,沟通能力,分享等.所以,表现性评价有多重评估功能.
5. 主观评估的地位比较重要
表现性评价具有较强的主观性.传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准,而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案,而且,往往有多种行为表现或问题的解决方案可以被评定为优秀,这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判.所以,评估的主观性是表现性评价的另一个特点.
(三)物理学科与表现性评价
物理学是一门以实验为基础的科学.物理实验作为物理教学的基本手段,有其特殊的教学功能:不仅能够为学生提供学习的感性材料,验证物理定律,而且能够提供科学的思维方法,加深对基本知识的认知程度,激发学生的求知欲,培养学生的探索能力.
新课标明确指出:物理学由实验和理论两部分组成,物理实验是人类认识世界的一项重要活动,是进行科学研究的基础.物理课程应该促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考.新课标的理念重视学生的学习过程和良好习惯的养成.
新课程改革应该有新的课堂教学评价观,这是能否推动新课改的一个关键,课堂教学没有最好,只有更好.评价的关键是看能否促进教师和学生的发展,即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间,成为学生持续发展的动力,是否给予了教师足够的创造空间,成为教师专业发展的动力.
改变传统的课堂评价体系,重建课堂教学价值观,建立适合新课程理念的课堂教学评价,都受到较多关注,真实情景的表现性评价在物理课堂教学中运用也越来越广泛.也就是说物理学科的特点适宜对学生进行表现性评价
表现性评价与传统评价的主要区别就在于所用的测量任务的类型不同.所以,表现性评价能否达到预期的目的,是否成功,很大程度上取决于表现性任务的设计,下面我们就介绍设计表现性任务的原则和具体步骤.
二, 物理教学中表现性任务的设计
(一) 表现性任务及其形式
1. 表现性任务就是在表现性评价过程中让学生完成的实际任务.
2. 按任务的形式来划分 , 表现性任务可分为口头报告与讨论,模拟表现,科学实验,创作作品,项目研究等.
口头报告与讨论就是让学生在全班或小组内对某个问题进行陈述 , 大家参与讨论,模拟表现就是让学生在局部或全部模拟的情境中完成任务,科学实验就是让学生通过实验直接感知和体验事物 , 促进解决问题能力的提高,创作作品就是让学生拿出一件具体的成果作品 , 如小论文,小制作等,项目研究是让学生个人或小组调查研究一个比较复杂的,综合性的问题 , 综合运用提出问题,设计调查方案,收集资料,分析资料,合作讨论,写调查报告等多种技能.
(二)表现性任务的设计原则
1. 确保评价任务与评价目的的高度相关.表现性评价涉及的任务一般比较复杂,通常也没有客观的标准来衡量任务的合适程度.所以,要保证表现性评价的质量,在设计任务时首先要考虑的就是保证评价任务与评价目的的高度相关.这个原则很好理解,但具体运用过程中要真正做到却是不容易的.
确定表现性评价的目的和内容
(一)确定评价目的
在设计原则里谈到了设计表现性任务时必须保证目的和任务的高度相关,教师要完成一个成功的表现性评价,必须先有一个明确的评价目的,只有目的明确,才能保证通过完成所设计的任务能够检测到所要评价的学生的能力和技能.因此,设计表现性任务的第一步就是明确自己的评价目的.也就是说,教师要十分明确通过这次评价你要知道什么,或者说要推论到什么.
(二) 确定评价内容
评价要依据国家教育部制定的《物理课程标准》,着眼于"提高全体学生的科学素质".因此评价的内容应体现"三维目标"的基本要求,即考查学生在"知识与技能","过程与方法","情感态度与价值观"等方面的发展与进步.所以中学物理教学活动中表现性评价的内容应涵盖以下方面: (1)物理学基本知识的学习与基本技能的训练, (2)科学探究能力与创新能力的发展, (3)情感态度与价值观方面的体验.具体内容可根据每次评价的目标而定,由教师灵活把握.不要求每次评价都包括以上所有方面,可以就物理知识与技能或探究能力,创新能力中的一方面进行评价,也可将它们与情感态度和价值观等综合起来评价. 例如,在实验探究的具体评价中,要对该次评价目的作进一步地明确.也就是说,在该次评价中,要确定是要对学生科学探究总体能力进行评价,还是要对学生"提出问题","猜想与检测设","制定计划与设计实验","进行实验与收集证据","分析与论证","评估"和"交流与合作"等科学探究能力中的分项能力进行评价.根据评价的目的,确定评价任务的内容.
(三)设计任务及任务指导语
在以上两步中,教师对所要设计的任务一般都已有一个大致的轮廓,这一阶段就要实际编制表现性任务及任务指导语,这是非常关键的一步.因为主题,目的或学科内容的不同,表现性任务可以有多种形式,无法将其用例子一一列举出来,这里介绍一些设计任务时所必须考虑的标准,这对我们编制表现性任务会有指导作用.
1. 类推程度.
它的意思是学生在完成所设计的任务时的表现能否在类似任务中表现出来,也就是学生的行为表现在不同情境中的类推性.如果在所设计任务上的类推表现程度很高,则说明这一任务抓住了要测量的事物的本质,可以在类似问题中举一反三,那么,这个表现性任务就是可取的,反之则应该放弃.
2. 任务适宜度.
表现性评价的目的是让学生展示他们在学习过程中发展起来的高级思维能力,如果完成任务的程序和内容非常不合适,学生就难以展示他们的能力.因此,设计的表现性任务必须是新的,但又不能是学生十分陌生的类型,应该是学生曾接触过的,但又不是一模一样的.也就是说活动要有一定的挑战性,即要有一定的难度,但难度也不能太大,也就是任务一定要适宜.
3. 多重关注点.
表现性评价的设计耗时耗力,在保证主要目的的情况下,一次能兼顾多个目标更好,在设计任务时要充分考虑这一点.在学业成就的课堂教学评价中,要达到多重评价目的,一个理想的方式是将内容和技能通过多个学科结合在一起.可以尝试设计一些复杂的表现性任务,要求学生综合运用数学知识,写作能力,科学知识,艺术能力等来完成.另外,较复杂的任务也会更加吸引学生.
4. 问题解决方式的开放性.
表现性评价的一个重要目的是充分展示学生的能力,实现学生的自主性.在解决问题过程中,允许学生自己选择查找资料的方式(如向专家求助,查阅杂志,百科全书,报纸,科学刊物等)和呈现成果的方式(如录像带,磁带,辩论性文章,口头说明,图表展示,故事,对话等).如案例七.
尽管它们很耗费学生的时间和精力,但这种方式能让学生感觉到对学习拥有自主权,因而能充分调动学生的积极性,最大程度地展示学生的能力,同样也能将学生最大的优势和不足检测出来.因此,设计的表现性任务要允许学生自由选择解决问题的方式,完成这个任务的方式应该是开放性的,答案应多种多样,不应该是唯一的.换句话说,设计的表现性任务必须允许学生有一定的自主权,为学生展示他们的能力提供足够的时间和资源.
5. 指导语是否清楚.
整个任务设计完成以后,就要考虑设计指导语,对指导语的要求不多,主要看是否把任务说清楚,要让学生很容易就能清楚自己要做什么,需要注意些什么,所设计的任务的指导语一定要清晰,简洁易懂,既不出乎学生的意料,也不要留有漏洞,会引起歧义的语言,如同一句话在不同语境下有不同理解等类似情况要坚决杜绝.
6. 其他要注意的问题.
教师还要尽量考虑以下几个问题:
1) 学生是把整个评价过程作为课堂学习的一部分,还是把评价任务看成是能够得到分数的东西
2) 这些任务要求学生展示的是否是在课堂上学习并练习过的知识和技能
3) 学生能够完成任务主要是教师教学努力的结果,还是学生自己努力的结果
这些问题的澄清可以说明教师所评估的是否是教师和学生都关注和感兴趣的,也可以说明学生的努力程度或教师他们的教学效果.
四,物理教学中表现性任务的评价方法
表现性任务的评分方法有整体评价法和分析评价法两种.
整体评价法是以整体的印象对表现或结果进行评定.分析评价法需要针对构成表现或结果的每个重要细节进行判断.
如果要做的是一般性决定 (如分组,评选或评定成绩等 ),使用整体评价法较为恰当,如果要做的是诊断困难及了解学生精熟表现程度 , 则用分析评价法为好.例如 ,实验方案的合理性和科学性,实验操作的规范性,交流讨论的积极性等都可以分别进行评分.
不管是整体评价法还是分析评价法,都需要借助一定的工具或标准进行.如果评价的活动非常简单,评价工具可以内化于评价者身上,如对学生操作仪器的评价,教师只要借助于观察和简单分析,就可发现问题并进行矫正,而无需借助于任何外在的手段和记录工具.但是,对于较复杂的表现行为和情绪,教师必须进行有系统地观察,而且要有记录,这样才能保证评价的客观性和有效性.
在确定评价目的和评价标准时,最好能与学生事先沟通,或在评价之前告诉学生,这样能激发学生表现出最佳的行为.我们在教学中,可以根据评价目的和内容来确定评价方法,常见的有核查表,等级量表,轶事记录,交流评价法等.
(一)核查表
核查表适合于简单的表现或结果,它由两部分组成.一是对表现和结果的描述,二是记录是否判断的地方,若是观察的表现性行为或结果出现,则作上记号,反之,不作记号.
设计核查表,要包括下列步骤:
1. 列出所要评定的过程或成果特质,
2. 增列一些常见的错误,这有助于诊断较差表现,
3. 按一定逻辑排列这些项目,
4. 可以在核查表底部留白,供写评语用.
(二)等级量表
如果只是一个粗略的评价,运用核查表就可以了,但如果要记录行为或表现发生的程度,就需要等级量表,它提供不同的水平等级和相应的描述.
设计等级量表,通常包括下列步骤:
1. 列出要进行评定的过程或结果特质,
2. 选择要使用的量表类型及评定点数,并且以片语或描述语句做出界定,
3. 提供清楚,简短的说明,明确如何评定,
4. 如果为了诊断或教学的缘故,可在最后提供可供评论的空白处.
水平量表: (记录表现行为的整体水平)