本站原创一、作文教学现状
（一）学生畏惧作文.学生平时说话滔滔不绝,但畏惧作文,动起笔来往往无从入手,既希望老师作写前详细地指导,又希望有例文可仿照、抄写.
（二）教师指导困难.作文环节纷繁,教师颇有“老虎吃天无处下口”的感觉,缺乏系统的、有针对性的教学资料,训练随意性强,指导方法技巧的理论多,实效不高.
(三)师生成就感缺乏,热情不高.
二、作文教学的现实重要性及不足
（一）学习的需要.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.新课程标准有明确的作文教学要求,考试时也占相当大的分值.
(二)生活的需要.书面语与口语如鸟之双翼,相辅相成.与人交流、情绪表达,甚至求职谋生均离不开语言.
（三）个人素养的需要.书面语能培养思维,锻炼品格,提升境界.良好的语言素养是现代社会对人的基本要求.
新课程标准对第四学段7—9年级的写作要求有10条,而现实是前三学段的要求许多学生都达不到.如最基础的“能正确使用常用的标点符号”：相当一部分的学生句号、逗号不分,甚至一逗到底才加个句号；凡是遇到“说”字都用冒号引号；上引号写在一行末尾,下引号写在一行开头等,又如“养成修改自己作文的习惯”这一条几乎成了空文,常见的是学生下笔成文,错别字屡见不鲜,病句层出不穷,词不达意更是家常便饭,涂涂改改、圈圈画画已成习惯.再如“写记叙文,做到内容具体”对不少学生来说几乎是望尘莫及,更不要说审清题意、深刻立意、精巧构思等要求.
三、从口语到书面语的启发式训练
要解决作文问题,非一朝一夕之功.在教学中,我努力尝试从口语到书面语展开训练,收到实效.
（一）创设机会,让学生爱说.教学作文,不仅是作文课的事.文本阅读中也应经常创设机会,让学生多说、爱说、会说.说是写的前提,所以我经常在文本研究中创造说话机会,发展学生的语言思维,让学生解决有目的说话的难题.
（二）及时展示,让学生有成就感.人总有被认同的愿望,自己所做的如能得到别人的肯定会产生积极的情感反应,学生也不例外.
如星期日晚上开周前会之前,我走进教室,见几个住校学生没事做,想到开学伊始就布置学生阅读《水浒传》,大半学期过去,应有一定积累,何不展示展示?结合即将要学习的《水浒传》专题,我布置他们将某一人物的经历全找出来,分析人物性格,写一人物简评.第二天上课前,我检查作业,发现他们写得不错,就读给他们听.学生中有人露出羡慕的神色,我想这是个好苗头,便毫不吝啬赞许之词.接着让所有学生两两组合,研究一个人物,写出心得.
之一：畅谈水浒,我们不难发现他的踪影.他并不是一员猛将,却能够多次让梁山泊转危为安.他沉着冷静,足智多谋,能与诸葛亮相提并论.他平生机智聪明,曾读万卷经书.他为晁盖献计,智取生辰纲.宋江在浔阳楼题反诗被捉,和戴宗一起被押赴刑场,快行斩时,他用计劫了法场.宋江二打祝家庄失败,他用了双掌连环计使得第三次攻打胜利.他在破连环计时,派时迁偷甲骗徐宁上了梁山.宋江闹华州时,他又出计借用宿太尉金玲吊挂,救出了九纹龙史进和花和尚鲁智深.他虽算不上是上知天文,下知地理,但他的一生屡出奇谋,屡建战功,算得上是个传奇人物.他就是人称智多星的梁山军师——吴用.他的名字或许不响亮,但他的事迹却如此让人赞赏.吴用和其他梁山好汉一样,随时都可以为兄弟两肋插刀.当他得知宋江、李逵被害时,与花荣一起在宋江墓前上吊.一世英雄却如此命赴黄泉,真是令人难以置信.或许命运本该如此,本该捉弄人,可是这命运又是掌握在谁的手里?谁又能猜透?
之二：堂堂一表,凛凛一躯,犹有令公之风；朴刀杆棒,马熟谙,原是将门之后.他秉承祖风,不愿玷辱名姓,却落得个卖刀的下场；他义薄云天,不甘埋没一世,终以武征服了众多英雄,放眼天下谁敌手?
失陷花石纲,戴罪潜逃,岂是自身罪过?望天际,独斟饮,唯有对月长吁,临风洒泪,却是“欲将心事付瑶琴,知音少,弦断谁人听”!
遇赦而还,巧逢林冲,不听王伦规劝,执意归京.不想闹出人命,刺配大名府.原本以为遇到知己,能使自己的才华奉献出来,却不知,那梁世杰也非善类.他押运生辰纲,又岂能说是为虎作伥.
生辰纲被劫,不得已,他去二龙山入伙,与鲁智深意气相投,共坐第一把交椅.直到梁山众将打了青州城,方才入大伙.宋江率众接受招安,平辽、征方腊.但为何,征方腊一战中,他一开始就病倒,直到最后才轻描淡写说他病逝?为什么要让他接受遗忘?
我想,他本是这样的人,低调、沉默,少有言语.他低调地出场,低调地进,低调地退,甚至下场也这样低调.但这依然不公平啊,他是一员武将,他的归宿只能是战场!他的进退隐匿,下场无声无息,仿佛一个匆匆的过客,但这样,才能折射出他的光芒.
低调为人的他也有张扬之处.在战场上,他跃马横刀,无所畏惧.刀光如长夜闪电,如他的眼眸,深沉却又有一种凛然杀气.
他豪放大气,有勇有谋.最低调地出场,最华美地落幕,进退有原则,小心谨慎,隐匿自己,杜鹃啼血,杯中清酒如泪,长刀如虹.蓦然转首,积北宋之动荡,才产生了他——我心中最完美的战将,青面兽杨志.
看学生的人物点评,我深有感触.他们能写成这种水平,不但专题阅读课会会深入许多,而且在人物身上已深深地烙上学生情感共鸣的印痕,这对他们的成长会有有益的影响.
（三）经常组织学生经行竞赛式修改,注重说与写训练质量的提高.好文章不是写出来的,而是改出来的.古有一字千金、推敲等典故,现代许多作家都重视修改.鲁迅说：“至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”叶圣陶说：“我当过教师,改过学生作文不计其数,得到深切体会：徒劳无功.”所以,让学生自改作文很重要.
在形式上,我组织多个小组,按作文水平或相近,或差距大,经行找优点、找缺点的竞赛.我还提倡学生用不同颜色的笔（红色为师专用）进行自我修改、请同学修改、互相修改,不厌其烦地让学生看同一篇习作得以提高的过程,最后评比看谁改得最好,加以适当的物质或精神奖励.
在要求上,每次修改的目标明确公布于黑板上.不同阶段要求不同,渐次提高,从最初的书写工整、标点正确、用词准确、语句通顺,到后来的拟题恰当、选材围绕中心、结构完整、构思新颖、语言简洁流畅,再到题目独特、提炼主题有所深入、题材有所拓宽、结构讲究层次、语言具体形象或准确严密等.
多年教学下来,在学生写作方面,我做了一点工作,学生也有一些进步.研究文本,创设语境,激发兴趣,多展示,多点评,多修改,多鼓励,多表扬,让学生喜欢写写画画,常有表达,养成写作习惯,这是语文教师追求的目标之一.