小学语文综合性学习的实践与

〔关 键 词〕小学语文；综合性学习；实践；研究

〔中图分类号〕G623.2〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004―0463（2014）08―0064―02

一、选题的目的

为了实现课堂学习与实践活动的紧密结合,全面提高学生的语文素养,我们课题组确立了《小学语文综合性学习的实践与研究》课题.

二、研究的意义与任务

如何拓展小学语文综合性学习的内容、设计小学语文综合性学习的课堂教学、建立新型的小学语文综合性学习方式等问题的解决对于深入推进新课程改革十分重要.

三、研究的内容

小学语文综合性学习主题的设计；小学语文综合性学习的教学策略与方法；小学语文综合性学习的教学模式；新型的小学语文综合性学习方式；实施小学语文综合性学习对师生成长的影响.

四、研究的成果

(一)开发语文综合性学习主题

1.以整合课本资源为主的主题设计.在教学中,教师认真挖掘并把握每单元内容上的“主题特色”,发挥其编排优势,将阅读教学和语文综合性学习紧密结合,设计系列实践活动.如第七册第二单元的教学内容由《古诗二首》《走月亮》《飞向月球》三篇课文和“语文天地”这个大板块组成.围绕“明月”这一主题,李老师指导学生开展了“月之思”综合实践活动.内容有：“词中月”――搜集带月的词语、“诗中月”――诵读带月的诗句、“歌中月”――吟唱带月的歌、“故事中的月”――关于月亮的故事.学生搜集的资料非常全面,参与的积极性很高.不仅补充了大量的课外知识,而且增添了学习的乐趣.

2.以各种节日、纪念日为主的主题设计.教师结合节日、纪念日组织学生进行综合性学习.如刘老师在“端午节”来临前夕,让学生通过阅读、上网、询问等途径了解节日的来历,还让学生现场学包粽子,过节时则让他们尽情玩耍.之后又引导他们以小组为单位说说各自是怎么过节的,有什么新收获.学生在活动中不但体验到了节日的快乐,了解了中华民族的传统文化,还增长了很多知识.

3.以经典诵读为主的主题设计.教师把语文学习与经典诵读紧密联系起来,如刘老师结合学校经典诵读活动的开展,设计了以“轻叩诗歌的大门”为主题的综合性学习,组织学生开展了“金话筒”诗歌朗诵会、“谁是小博士”诗歌知识竞赛、“好诗大家读”推荐活动、“画中寻诗情”画配诗活动、“争做小诗人”儿童诗创作展示.学生们抢答试题,朗读自己的诗歌作品,一个个沉浸在诗歌的海洋中.

4.以观察实验为主的主题设计.教师结合语文学习,让学生观察生活、认识生活,从中获得亲身经历、体验和感悟.如汪老师组织一年级学生开展了以“美丽的花草”为主题的综合性学习活动.让学生从家里带来各种植物的种子,种在了花盆里,引导他们观察并写观察日记,让学生在玩中学,在润物无声中提高学生的综合素养.

5.以本土文化为主的主题设计.为了进一步加深学生对家乡的了解和认识,激发学生对家乡的热爱之情,教师开展了以“知我家乡,爱我家乡”为主题的综合性学习活动.如李老师在组织学生进行“特产”综合性学习活动时,让学生以小组为单位搜集整理有关酒泉特产的文字资料及图片资料,并给酒泉特产做广告.学生汇报出了很多本地人所不清楚的特产,写了很多有特色的广告词,引起了大家极大的兴趣.

6.以调查研究为主的主题设计.美国教育家杜威提倡“教育就是生活”.教师不但引导学生对校内感兴趣的现象进行调查,还鼓励学生走出校门,进行参观访问.如刘老师常引导四年级学生对身边的社会问题进行调查分析.学生们纷纷行动,有的调查了校门对面新开发的“金水湾小区”不按时给住户交钥匙的原因,有的调查了“康盛花园”冬天暖气不热的问题.针对调查出的问题,教师引导学生提出了合理的建议.虽然学生的调查报告还显得有点稚嫩,但我们从字里行间中看到了他们对社会问题的关注和一份沉甸甸的社会责任感.

（二）总结出语文综合性学习基本教学模式

课题组实验教师经过三年的实践和研究,探索出语文综合性学习基本教学模式――“小组合作展示教学法”.它主要包括以下环节：

1.激发兴趣,确定研究主题.低年段可以由教师根据课文内容进行补充和延伸；中年段由教师和学生共同商议确定；高年段则重点让学生自主选择,确定主题.

2.确立小组,选择研究方法.师生明确学习活动的目标和任务,选择学习内容、形式以及活动程序,划分活动小组,分配学习活动任务.

3.合作探究,整合处理材料.根据活动目标和活动内容,调查、访问、观察、搜集资料,小组内交流、汇报学习收获等.可以课内课外结合进行.

4.汇报展示,共享研究成果.在教师的参与下,学生以小组为单位自主地开展成果展示活动,让每个学生既充分展示自己的学习成果,又能充分分享他人成果.

5.评价反馈,指导付诸实践.通过生生互评,师生共评,形成积极向上的研究氛围,促进学生的发展.

（三）新型的小学语文综合性学习方式的确立及对学生成长的影响

1.融汇听说读写训练,促进了学生语文素养的整体提升.综合性学习过程是听说读写能力的整体发展过程.如汪老师在组织开展以“地名”为主题的综合实践活动时,让学生上网或实地调查搜集资料.课堂上学生们争着展示交流,最后学生撰写了简单的调查报告,让学生的语文综合能力得到了提升.

2.发挥小组合作学习的优势,增强了学生的合作、探究意识.小组合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸,它有助于学生主动深入地解决问题,为学生提供交流情感、展示个性的机会.在综合性学习中,教师尽量安排学生以小组为单位合作学习,从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充,相互调节.

3.运用计算机多媒体手段,充分展示出学生的个性.李老师教学《特产》时,有的小组选择了酒泉特产――夜光杯.他们现场上网查找资料,搜集夜光杯的图片、文字资料,制作幻灯片,还从网上在线链接了宣传夜光杯的视频,并给视频配了一段精彩的广告词.学生在轻松的氛围中直观、形象地了解了夜光杯.

4.积极参加实践及课外活动,学生的视野更加开阔.教师除了利用自然资源之外,还把综合性学习与乡土风俗等人文资源紧密联系结合,鼓励学生进行参观、考察、游览等活动,充分调动学生的积极性,使学生成为活动的设计者、组织者.

(四)语文综合性学习对教师成长的影响深远

1.重新定位教师角色.在语文综合性学习过程中,教师的角色不同于以往的传统教学,而是开放的组织者、引导者.教师让学生自己确定活动的主题,自己分工,自己搜集材料,编写材料,自己主持活动.他们兴趣盎然,“工作成果”也往往会给老师一个惊喜.

2.不断提高整合能力.语文综合性学习面向社区资源、学校资源及学生的生活体验,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用.它要求把零散的课程资源进行组合,使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性.

3.享受快乐,师生徜徉知识海洋.语文综合性学习常常借助于语文实践活动,有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析,所以在学习过程中,学生往往会向身边的人请教,会从书籍、网络上搜集大量相关的资料.在交流的过程中,师生常常会有孤陋寡闻的惭愧,有茅塞顿开的惊喜,也有学海徜徉的快意.

4.教学相长,促进教师专业成长.开展语文综合性学习的过程,是各因素的组合、配置和优化的过程.在学习过程中,学生积极参与,发挥自己的聪明才智和主观能动性,教师也针对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求,通过课程资源的开发与利用切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质.这样,教师和学生互相促进,共同成长,达到“教学相长”的目的.

总之,充满智慧与挑战的语文综合性学习是新课程改革的重要举措,它功在课外、利在课内,因此注重过程比关注结果更重要.我们要继续深入研究,积累资料,总结经验,相信在今后的探索中,课题组成员将不断提高自身素质,将学生的综合性学习引向更广阔的天地!

注：本文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题.课题批准号：GSBG（2009）G0370

?笙编辑：张昀