本站原创摘 要：传统的“灌输教育”模式效率不仅低下,而且严重制约着学生的发展.要改变传统的“抱着学生走”的课堂,教师和学生必须树立新课改理念,实施教学模式改革,实现高效课堂.
关 键 词：新课改小学语文高效课堂教学模式
在平时的语文课堂教学工作中,特别是农村的小学语文课堂教学,教师仍离不开传统的教学方法、思路和模式,存在着“一言堂”的现象,学生纹丝不动,课堂鸦雀无声.这种“填压式教学”严重制约着学生的发展.虽然近几年来,教师经过不断地学习和探讨,但仍然效果不佳.要改变传统的“抱着学生走”的课堂,转变为“教师放手让学生自己跑着走”的课堂,必须树立“一切为学生为中心,以快乐为根本”的课改理念,实现教师由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变,学生由“接受式学习为主”向“探究式学习为主”的转变,采用“自主、合作、探究”模式,达到高效课堂教学效果.
一、重视课前预习,导入新课
这一环节是学生进入学习正文前的预习阶段.教师提出“旧知”的同时,巧妙与“新知”衔接,启发学生积极、主动地回答问题,教师启发学生自觉、自愿地把自己预习的收获、心得等跟老师、同学作一交流,取长补短,相互订正.从而为导入新课做好铺垫.这一环节可视教材内容的不同,采用不同的方法：1、教师准确提出“旧知”与“新知”相关联的重点问题.2、营造良好地课堂氛围,引导、鼓励学生积极地回答问题.3、在学生交流互动过程中,教师适时点拨,引导学生向自己预设的目标挺进.4、教师要善于评价学生,同时让学生互相评价,让学生在交流中体会到自己在课堂中的价值.对表现积极、答题精彩者,要及时予以表扬.5、交流预习时,一般不限定交流的内容,允许学生随意表达.6、教师对于学生的交流,要大胆放手,但要及时给予恰当的评价和适当的指导.
总之在这一阶段,教师要根据不同课文的要求,创设恰当的情境,采用适当的手段,激发学生的求知和学习兴趣,让学生在“兴奋”的心理状态下开始新的一课.
二、认准学习目标,指导学生自学
认准学习目标,即把一堂课的学习目标准确地把握住,这既是对学生说的,也是对教师说的.教师和学生只有目标明确,方向才不会跑偏,才会集中精力解决主要问题,这样才会达到高效的目的.目标的认定方式可灵活多样.既可课前重点认可,也可课中逐一认定.
教师通过小黑板或多媒体出示本节课的学习目标,师生共同认定目标,同时要给学生议论、交流的时间.让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标,要注意情感目标的体现.并且各个学习环节都要紧扣目标,让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动,注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外.课堂结束时,教师再引导学生对照学习目标,对重要知识加以强化和落实.教师做完自学指导后,需征求学生的意见,允许学生发表不同见解.
在这个过程中,教师要深入到学生中间,多了解学生自学的情况,特别应关注学困生的自学指导,对于发言的学困生一定要及时给予鼓励和表扬,要做好随时个别帮扶的准备.同时要对学习态度不端正,不守纪律的学生以正面引导.让学生酝酿情感,极度热情、自动自发地投入学习,让自己“跳一跳够得着”,不断挑战,不断进步.
三、互助合作学习,引导发现新知
这是学生相互学习共同促进的重要环节,在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生,最重要的是让每个学生都提出不同的观点,交流思想、碰撞智慧.教师全面掌控讨论过程,让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标.小组长负责具体组织,围绕问题进行交流、讨论,坚持分层讨论原则,先在三个不同层次中一对一讨论,再打破层次界限讨论解决相关的问题,对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决.任课教师要深入到每个学习小组,调控讨论过程,坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题,确保讨论高效、有深度.
讨论开始前,要再迅速浏览导学案,明确讨论重点,讨论时要做到：
①每时每刻都在主动参与,在组长组织下全身心投入到学习中去；②学科小组长起立安排本组任务,具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；③所有小组成员起立,将凳子轻轻放到桌子下面,开始站立讨论；
四、进行梯式训练,及时展示反馈调节
教师根据自己对学情的了解,本着教学目标的要求,抓住几个带有普遍性的关键问题,精心设计,巧妙点拨.在教师的启发引导下,有梯度地引导学生动脑思考,使学生的学习达到扎实有效.
1、教师要找准点拨的问题.（凡学生通过自学能解决的问题,不列为点拨问题.）2、允许学生提出不同看法.3、点拨的问题要有梯度,不能直接告诉学生,要让学生跳一跳才能摘到果实.4、老师备课时要设计好学生展示内容,不同层次的学生要展示不同难度的问题,确保展示有针对性.5、要求学生主动展示、主动点评,严禁老师点名,老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备.
五、分层次测试,做好效果回馈
独立作业是一堂必不可少的环节,分层次测试是从面向全体学生的角度出发,设计不同层次的独立作业题.使不同层次的学生通过学习都有所得,都能从学习中获得成功的感受.这样设计能满足不同层次的学生需要,教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题,从而进一步指导学生和改进教学.1、教师出示分层次的测试题,面向不同的学生.2、限定学生完成测试题的时间.3、可以让学生分组互批互改,最后总结反馈,并及时予以鼓励和表扬.
总之,在语文教学中,教师要善于激发学生的课堂情绪,科学调控40分钟,正确把握教学原则.教而有法,但教无定法,这就要求我们既要学习教育理论,研究新课程新标准新大纲,更新观念,又要注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一,同时要注重语文学习中的情感因素,培养学生学习的兴趣,提高课堂教学质量,真正做到学生语文素质的提高.