高中生物人文教育模式

摘 要：在高中新课改大力推进的今天,高中生物教学也步入一个新阶段.在高中生物新课改中明确指出了要发展高中生的科学素养以及人文精神.在高中生物教学中开展人文教育是国际化教育的必然趋势,也是我国高中生物教育的价值所在.高中生物教师不仅要传授学生全面的生物知识、学习能力、科学精神,还应该在生物教学中融入人文教育,发展高中生的人文素养,以提高高中生的综合素质.

关 键 词：高中生物；人文教育；模式构建

高中生物教学中的人文教育,在生物学科教育中有着不可或缺的地位.高中生物教师应该以传授人文知识为主,以促进学生对人与自然、人与社会、人与人、人与自我关系的理解与把握,使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、道德观和审美观.为此,高中生物课程身为当代高中教育体系中的一个重要课程,在发挥生物课程学科性、科学性的同时,更应该善于发挥这门学科的人文性.笔者在多年的高中生物教学实践中,对高中生物人文教育模式进行了有益的探索.

一、培养学生生命意识,构建生物学人文素养培养模式

1.提高高中生珍惜与关爱生命的意识

随着时代的进步和发展,高中生离家出走、群殴以及的现象非常普遍,这就反映了高中生对生命的意识是淡漠的,同时还折射了相关教师对生命意识教育的不重视.众所周知,生物科目就是发现生命现象以及研究生命规律的一门科学,所以,在高中的生物科目教学当中,教师要全面科学的运用生物学科知识,然后再联系教师自己对于生命的理解与体验,引导高中生更好地研究、探索生命的奥秘,使高中生能够建立起科学、全面的生命意识,以最终达到生命意义教育的目的.比如：高中生物教师可通过《现代生物进化理论》这章知识,向高中生传授相关的生命起源论[1].

2.引导高中生尊重生命的个性差异

每一个人都有着自己独特的个性特点,高中生在智力、经历、爱好以及气质等方面都会有所不同,因此,就一定会在对待问题的时候有不同的、不一样的看法.在高中生物课堂教学过程中,生物教师不仅要全面尊重高中生的个别差异,同时更应该引导高中生正确看待自身的存在价值.并且教师也要根据生物的学科内容让高中生知道个性差异存在的本质因素.例如,在对“减数分裂和受精作用”进行教学的时侯,应该让高中生了解人类是从什么地方来的,为何每一个人的外在形象是不一样的.

二、培养学生审美情趣,构建生物学人文精神培养模式

具备良好的审美观有益于生物学的学习与认知.生物学所研究的各种对象为自然界中的生命体,这些生命体具有一定的审美价值.因此,在生物学的实际教学中,应该注重激发学生审美情趣,引导学生发现生物学中自然美、创造美、艺术美.为此,笔者在生物学课堂教学中,根据教学内容与教学目标,运用多媒体课件在课堂上向学生展示大自然中美丽的画卷.这些画卷中的生命体个个千姿百态,如诗如画,让学生陶醉其中,享受其中.比如,在传授“生态系统及其稳定性”这个教学单元时,笔者就运用现代多媒体技术,向学生展示图文并茂的生命体,并运用计算机模拟生命体的声音,让学生感受这些生命体的多种美感[2].

三、培养学生科学的世界观,构建生物学人文价值培养模式

在高中生物这门课程中,蕴含着辩证唯物主义观点.为此,教师可以借助高中生物教材内容,运用辩证思维,积极培养学生科学的世界观.比如,教材中“生物结构和功能的基本单位是细胞”、“地球上的各种生命起源于非生命物质”等这些内容均体现了世界物质观.“生物细胞之增殖、分化与衰老等基本规律均体现世界物质的发展变化观点.自然界生物在机体内会进行新陈代谢,而新陈代谢存在的同化作用与异化作用是对立统一的关系；生物之遗传与变异的规律也是对立统一的关系.生物遗传定律之发现与完善,就是物质和意识之间的关系,体现认识起源于具体实践之科学观.

四、培养学生的逆商,构建生物学能力培养模式

逆商（AdversityQuotient,简称AQ）,它是指人处于逆境时采取的应对方法,换句话说就是人深处逆境如果摆脱逆境所表现出来的意志力以及智能整合等多种能力.国内外多项研究证明,智商（IQ）与情商（EQ）就是我们人生成功的重要因素,逆商（AQ）就是决定我们人类成功的关键因素.逆商（AQ）需要我们人类后天习得,培养学生的逆商（AQ）具有很大的教育价值与教育意义.如今,社会竞争的剧烈程度已经超出我们的想象,不能仅仅以分数来衡量学生的生物学成绩,不能停留在过去的传统的应试教育,要积极因对素质教育,让学生学到更多的生物信息与生物知识,培养学生较强的社会责任感以及抗挫折的能力.生物科学史饱含着生物学家在认识与改造自然界的奋斗足迹.为此,高中生物教师可以深入挖掘生物学家发现生物知识与发展生物知识之艰辛历程,以培养学生的勇于奋斗、勇于探索的精神以及抗挫能力.教学证明,通过上述类似的实例可以看出,生物奥妙之探索道路是非常艰难与曲折的,检测如教师学会通过生物科学史来教育、引导与启发学生,则会让学生如沐春风,深刻理解攀登生物科学高峰之路并不平坦到处充满荆棘与坎坷,也有益于较好地培养学生如何战胜困难、战胜挫折的信心与决心.

五、加强学生的生态意识教育,构建生物学专业文化培养模式

生态意识是一种重要的意识形态,它是运用生态学的基本规律与基本原理来探究生物跟生物间以及生物跟自然环境间的密切关系,从而规范我们人类的日常行为,按照自然规律办事,让人和自然和谐共存、和谐发展.当前,科学技术给人类带来很大的便利之时,却给人们带来了一些负面影响,让人们生活在气候逐渐变暖、生活用水受到污染、土地流失、生态严重失衡的恶劣环境中.为此,高中生物学教师可以在传授生态学这个知识点时,可以结合教材实际内容,联系学生的日常生活实际,培养学生对我们人类赖以生存的环境之忧患意识与保护意识,从而激发出学生爱自然、爱环境、爱家园的责任感以及生态方面的意识.

六、引导学生树立良好的科学精神,构建生物学科学精神培养模式

生命科学活动其实是一个探索生物未知世界、探究生物知识真理的过程.这个过程包含人类认识世界、改造世界与利用世界的等环节,通过这些环节可以进一步增强人们的幸福指数与力量.可以说,生物学探究活动也属于一种崇高的人文事业.所以,教师可以运用生物科学活动对学生实施人文教育.生物学的探索与研究离不开生物实验.生物实验可以帮助人们认识生物规律、实践生物规律.生物实验的开设能够激发出学生学习生物知识的兴趣以及强烈的求知,也可大力培养学生这种实事求是、解放思想的科学精神.比如,高中生物教师可以运用各种探究性的生物实验内容,给予学生展示自我、发挥自己潜能的良好平台以及激发学生探索生物学规律的精神与勇气.值得一提的是,探究性实验比较灵活,采取的方式可以多种多样,可以让学生自己独立完成,也可以让学生合作探究[3].

综上所述,高中生物教育应该注重培养学生的人文教育.应该千方百计拓宽高中生物人文教育的模式,并灵活运用,让人文教育贯穿高中生物教学的整个过程.同时,高中生物教师要结合教材内容与生物实验,努力挖掘出生物学所蕴含的各种人文底蕴,并将其运用于实际课堂教学中,从而达到良好的生物教学效果.

[3]朱正威,赵占良.普通高中课程标准试验教科书：生物遗传与进化[M].北京：人民教育出版社,2007.