本站原创【摘 要】本文从分析英美等国对电子教材定义的界定出发,回顾了国外电子教材近10多年发展过程中所经历的实验阶段、早期市场阶段、扩容整合阶段、盈利与社会化学习阶段、标准和分解的分布五个主要阶段.数字化学习环境将要求电子教材日趋变得可改编、可写作、能自适应,电子教材将与课程管理系统进行整合.电子教材从单一、紧密联系的产品转向具有可延伸性的内容资源,能容易分解或采用混合技术与其他数字产品进行搭建.电子教材的开发应用最终需要学生在数字化学习环境中互动应用技术,让学习成为一种知识自动习得的活动.
【关 键 词】电子教材；数字化学习；互动技术；自动习得
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）09-0020-04
国外对电子教材的界定
英国电子教材的概念
根据英国斯特林大学在2003年8月发布的一项研究《英国高等教育和继续教育阶段的电子教材策略与未来远景》,其中对传统的教科书与电子教材之间的概念理解有过这样的描述：在实践中,传统教科书具有以下两大特征：（1）用于小学、初中、高等教育、专业与继续教育的教学材料；（2）教学材料通过出版社纸质的形式出版发行.在此基础上进行拓展研究的“电子教材”定义：公开发行的电子材料,独立的形式,通过教师推荐,适用于一门课程的教学并附送有超越纸质印刷的资料和功能,如互动练习,笔记、图标和多媒体等.
美国电子教材的概念
2006年5月下旬,美国50多位教育家和出版商作为电子教材专业研究的代表参加了题为“对教科书的重新思考”的研讨会.通过专家分组和交叉讨论,与会者“审议了教科书及其作为学生的学习资源和日趋常用的电子工具的现状”,并对未来教科书发展的演进趋势做了5个阶段的展望.研讨会最终达成共识：未来教科书的数量和种类将全面超越静态印刷的形态.作为发展趋势的引领,电子教材在与各种学习资源进行整合,包括动画、模拟、互动练习等,学生采用灵活的电子界面可实现检索和获取相关的学习资源.
电子教科书（数字化教科书）定义：学生的核心教科书,其内容适合学生的能力和兴趣,提供有多种互动功能,给学习者提供混合教科书、参考书、练习册、词典,多媒体内容如视频、动画和虚拟现实等资源.
未来的教科书无论是静态印刷或电子教材,整合之后的学习环境将要求教科书变得可改编、可写作、能自适应.未来电子教材在专家头脑中被描述为：设计成模块的“网页链接旅行指南”.因此,它能让教师根据特定学生的个体学习需求,配置适合特定课程教学目标的学习内容.据此观点分析,学生在网络电子教材的应用中将会强力推进自身高水平的思维能力发展.专家们也一直认同未来教科书将与课程管理系统进行整合,未来电子教材的开发同时也少不了技术专家、教师和出版商的共同合作.
国外电子教材发展的主要阶段
新世纪初,信息技术在教育领域得到广泛应用,电子教材的出现,教师和学生必须要接受一种新的学习范式,求证各种可供选择的教科书之优点,使用技术是关键的.未来教科书的转型从以教师为中心转为以学生为中心,满足学生学习需求和学习风格.未来电子教材促使学习行为的发生“与非正式的科学教育形式一样,通过远程邀请更多的域外学生参与、越来越突出学习过程的独立性”.电子教材的进一步优化完善,将有赖于学习资源在移动设备、信息平台等方面的加速发展.
电子教材在21世纪初经历了5个主要的阶段：实验阶段、早期市场阶段、扩容整合阶段、盈利与社会化学习阶段、标准和分解的分布阶段.
实验阶段（2000-2003）
在起步探索期间,教科书的出版商与书商合作启动了非便携式文档格式（non-PDF）、无标准的（non-standard）教科书产品.这种教科书每次发行50～100种,但是此类的电子教材并无市场,因为这一时期的电子教材没有得到技术的足够支持.
早期市场阶段（2004-2006）
当出版界在持续探索电子教材发展的出路时,许多出版商回归到使用低成本的便携式文档格式,看准了高等教育机构中特定的相关学科内容需求（在数学、科学和世界各国语言课程领域）,从而进行开发和进一步扩充应用在线技术,从而培育出一个更稳定的电子教材市场.在此期间,电子教材中占主导影响的技术是Flash动画素材.在此阶段的后期,主要的电子教材出版商都在积极发行电子书.
扩容、整合阶段（2007-2008）
电子教材的发展迎来了新一轮的冲击,电子教材的生产成本急剧下降,出版商开始将电子书整合到各自的作业管理产品（homeworkmanagementproducts）之中.此阶段,绝大多数的电子教材出版商支持多元电子教科书的格式和各种读者.当可扩展标记语言（XML,ExtensibleMarkupLanguage）在备受关注的时候,Flash动画也在持续获得读者的青睐.
盈利与社会化学习阶段（2009-2011）
截至2009年,电子教材市场的规模实质上在持续扩大,体现在盈利性的虚拟大学在扩容,如美国的凤凰城大学（UniversityofPhoenix）.实体大学提供的远程学习项目在激增,同时,移动学习设备被广泛使用、电子书读者持续增加,随后平板电脑也在促进电子教材出版商提供更多的数字文本.在此阶段,电子教材不但提升了各种媒体技术的整合,同时也提升了社会化学习环境的整合.开放型教科书所倡议的免费或低成本理念的出现和拓展,也许将变得同等重要.
标准和分解的分布阶段（2012-2014）
此阶段将标志几大发展趋势的出现,尤其是（XML格式的）电子教材的出现和数字化教科书的重新配置.从单一、紧密联系的产品转向具有可延伸性的内容资源,能容易分解或采用混合技术与其他的数字产品进行搭建.这一波技术的发展趋势也将聚焦和见证智能手机和平板电脑的使用,进一步推动开放型教科书和社会化学习环境要素的广泛整合.
世界各国电子教材发展现状
以色列的一个教育技术专业网站（http：//.mindcet./en/）将世界各国对中小学提供的公共数字化电子教材的开发应用实践水平进行了分类.第一类国家对电子教材所需要的信息技术整体基础设施（软件、硬件、数字应用的城市规划、专业培训、社区支持和金融支持）提供强劲的持续投资；第二类国家能意识到数字化电子教材全面发展的需求,但是由于各种原因,无力承受快速发展的费用；第三类国家已经表达了他们进入数字时代的意愿,但仅在部分领域获得了发展.
第一类国家和地区
美国：迈向数字化教育的重要国家,数字化教育过渡规划,政府和公司的合作文件给教育工作者和行政管理人员提供了详细的建议.美国的佛罗里达州规定所有公立学校将从2015年开始强制实施无纸化的电子教材.美国的阿拉巴马州将成为第二个州,在中学阶段实施数字化的电子教材和普及平板电脑.美国缅因州从2002年开始就倡导公立学校的初中生机比为1：1,全面配齐笔记本电脑,在高中阶段为学校提供无线网络.印第安纳州、犹他州、华盛顿州、西弗吉尼亚州、德克萨斯州和加州已经向有需求的学校提供了按计划实施的数字平台的应用（包括设备和电子教材等）.
韩国：智能教育是韩国的全国教育项目,到2015年它将向韩国所有的小学生、初中生和高中生仅提供数字化教科书.韩国学生从2006年就开始普及数字化电子教材,部分学校当时获得了规划证书,其中有50所学校在电子教材应用中,学生的学习体验得到了评价.由于近年来对全部学生使用数字化电子教材的影响有所担心,韩国政府目前已经公布将采取部分回归步骤,将部分恢复低年级学童使用纸质教材的政策.
第二类国家和地区
欧盟国家：金融危机一度撼动了欧洲国家学校的数字化发展进程.如英国截至2008年在数字化电子教材的开发和应用方面曾有过强劲的投资,但是之后不得不放慢发展步伐.
新加坡：未来学校项目已经在5所学校中启动了数字化电子教材应用,2015年将达到15所学校,曾倡议“允许地方学校为了提升教育的多样性、适应学生的学习需求,提供可行的无缝对接模式.信息技术整合包括互动的数字媒体、学习环境从学校设计到教学管理的方方面面”.
澳大利亚：2011年澳大利亚已经向全国的学校和家庭投入巨资改造高速的宽带网接入怎么写作.截至2012年2月,政府宣布为实施他们支持的可持续“数字化教育革命项目”,已经在全国各地的学校安装了91.1万台电脑.根据需求,学校购写上网本、笔记本电脑、平板电脑等设备,安装更多的台式电脑或配置更多的移动和固定设备.
日本：自2010年以来一直在小学试验电子教材,提升信息技术在课堂中的角色.在未来学校项目中,有10所小学为12岁以下的学生配备平板电脑,为他们的课堂配备了活动的电子白板.
第三类国家和地区
中国：中国成为了所有数字化出版集团的主要市场目标.政府对数字化教育的投入集中在“优质学校”,这是通过与大公司的合作实现的.培生教育集团与北京市政府合作,为北京市的一些学校提供学习管理系统怎么写作.该项目目标在于提供学习管理系统,当教师需要帮助的时候,他们可以进入网上学习社区获得同伴的帮助.学生可利用学习管理系统在校或在家获得自己所需的信息,与此同时,学生家长也能通过学习管理系统参与子女的学习.”该项目可以让家长观察学生学习,根据学生的学习需要,家长可及时适当提供帮助.该项目在北京市的一些学校正在运行测试,如果项目获得成功,北京市所有公立学校学生将能因此项目受益.
以色列：以色列其实可以被划分到第二类国家范围.（以色列不仅财政上支持,而且进入数字化时代的学校数量和专业化也是很重要的参考指标）以下是国家和地方集中在信息化终端设备建设和教师培训的例子.
（1）国会议员在2011年推动通过了一项法案：在以色列境内,所有教材发行商都有义务提供他们所发行的教材的数字化电子版.该法案给初级阅读者提供了巨大的机会.
（2）以色列教育部支持实施的全国计算机项目,其目标是：每间教室提供一台电脑、投影机和接入互联网.该项目从边缘区域开始推进,比如在以色列的北部和南部开始推进.第一批已经完成了200所学校,目前第二阶段在努力推进800所学校,第三阶段倡议在国家的中心区域推进.
（3）地方部门推动.地方政府财政投入推动,特别是以色列的中部地区.总之信息化普及遵循的原则是：普通家庭父母购写设备,市政投入信息化相关设施怎么写作以及帮助那些无力购写设备的学生家庭购写设备.
（4）每间教室师生电脑项目.父母给孩子购写笔记本电脑可从市政福利部门领取补助,该项目也帮助孩子们的笔记本电脑连接到互联网.
（5）地方政府和相关基金会为每位教师提供电脑和培训,该项目已经从中小学拓展至幼儿园了.
其他国家和地区：“世界读者”（Worldreader）组织的慈善倡议征招亚马逊公司在非洲乌干达小学发起“鼓励每位学生”的学习项目.帮助学生学会阅读,使他们能获取大量的可阅读的书籍.许多国家的政府投入巨资,主要为学生购写阅读设备,如乌拉圭、西班牙、印度、泰国等.
电子教材发展需遵循数字化学习的特点
教育并非从外界施加影响,而是通过孩子们与技术之间的关系激发他们的学习兴趣.对孩子们与技术之间关系的理解,决定着教育系统的实践,这将帮助大家理解一种新型的教育范式.
学习的自主性：数字世界中的学习需要自主性作为一种基本的能力.
学习过程的所有权：孩子们更关心的是他们能用技术来做什么,而不是技术能为孩子们做些什么.当孩子们在学习过程中扮演积极角色时,他们的学习动机将让他们获得强大的学习动力.他们将在数字世界中自由探索,这有利于促使他们认清：在学习过程中的“学习责任”应该摆在他们自己的“学习容量”之上.自尊得到加强：在具备自主变革可行性的虚拟学习环境中,用“对,我能行”的理念增强个人情感、态度的方式,寻求适合个体学习的需求.
好奇和探究成为自然的学习机制：在数字世界中获得一种前所未有的学习环境.基于探究的学习方法已经成为一种激发他们学习的教育目标.这在传统教学方法中难以付诸实践.只有采用好奇和探究的学习机制,项目研究主导的教学最终才能在中小学和高等院校得到实践.
合作中解决问题：尤其是在数字化游戏的世界里,孩子们通过发挥其主动性并与他人合作达到目标.团队学习变得有意义,各自的努力可以达成共同的目标.
批判性思维（同伴评论、社会网络中的共同写作）：同伴协作行为可自然被嵌入到虚拟的活动中去,同伴评论也更容易被接受.学校观察孩子们如何自然寻找同伴的帮助,以及在活动中的评论,社会化网络是一个重要的因素.
相关性：将世界带入课堂,对校园的影响是巨大的.通过日常的许多例子和课堂内的体验,尤其是与同伴和家庭相关,涉及学生积极参与的社会活动内容能对某些理论和概念做到情境化展现.
附加多样性：在数字化学习环境中,学生的多样性问题容易解决.而在多样性的数字世界中,多样性的学习能力被追加更大的价值.与其在挣扎中寻找一个合适的教学模式,不如通过体会自我不足感,从更多的学习环境中去寻找适合个人学习的动机.
选择的自由：在无尽可能的数字世界中,孩子们能力的发展应该让他们在学习道路上优选那些能促使他们殊途同归的学习路径和目标.
环境的灵活性：只有教育环境的整个概念被放大之后,才能满足各种不同的教育模式以及各种不同的个体学习需求.学校根据新的教学理念正被打造成团队协作学习中心、学习资源中心、基于兴趣相投的学习社区,而不是仅仅由传统简单的一些教室物理空间所组成.
虚拟的移动性：学校教师目前不难从学生身上发现一个普遍性的问题：学生虽然身处校园学习环境,但他们在互动的学习行为中回应力度显然不够.虚拟的移动学习能够让他们更好地选择和完成自己的作业.在学生组成的作业群组中,他们彼此虽然身处时空分割状态,但他们自己能缩小彼此心理上的距离.如今的学生可随时随地触手可及地进行学习,学习环境的移动性也变得自然了.
互动性：互动性得以使重要的认知能力付诸实践.它也能刺激几种与学习过程相关的认知功能.灵活机动的活动伴随认知实现相同的目标,促使更快更有效的学习.要激发认知潜能,我们应该激发数字世界中积极的互动过程（不仅仅是软件用途中的互动）.
多种刺激的显性化表露：当学生在阅读、互动、倾听、观看和分析内容的时候,他们在训练自己将来所要应对的劳动者素质.
个性化：学生或许并未意识到他们需要学习的个性化.回顾一下他们在课堂学习中的体验,对自己不足的看法和表述,学生们转向在线班级的学习,能激发他们的求知欲.
连通性：互联网带来的可能性包括连通性和思想交流,它促进学习过程,除了激发学习动机,也给学生探寻自己的知识提供了共同平台.虽然互联网势不可挡,但又分散注意力,同时也能使学习和创造性收获更大.
多样化知识来源：一直以来,教师是学生知识的主渠道来源.当信息能被学生轻易地获取之后,许多教师接受了这个附加的信息来源,“与其说是对教师的情感威胁,不如说是优秀教师期盼提升自我水平的机会,同时也能以不同的思维去理解教育管理部门对教学的要求.”它们不仅是数据的传送器,而且是意思的传达器,它们在免费帮助学生获取信息要点,表述清楚、拓展了语境,这触及到了媒体专家研究的核心层面,这也与现实世界中人们之间表达的不同见解相同,因为这不是在网络怎么写作器上与虚拟的人在交流.
当今信息和通讯领域的革命毫无疑问在撼动着教育系统的基础,以往的教学方法在被淘汰之前,教育者主动进行修订是必要的.因此,一种新的教育范式随之出现,用于定义适合21世纪的教育系统.信息化的数字世界虽然成为了孩子们的一种自然学习空间,但几乎无法触及教育的系统本身.学生只有互动地应用技术才能让学习成为一种知识自动习得的活动.
（作者单位：广东韶关市教育局教研室）