高职《模拟电子技术》课程改革

摘 要：《模拟电子技术》是高职电类专业的重要专业基础课,对培养学生的技能和后续课程的学习具有非常重要的作用,因此,应对该课程的教学目标、理论知识、教学方法、实验操作、课程设计、考核方式等方面进行改革探索.

关 键 词：高职；模拟电子技术；课程改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）08-0048-03

《模拟电子技术》是高职电子电气等电类专业的一门重要的专业基础课,其教学任务是使学生获得电子技术方面的基本理论知识和基本技能,学生对其掌握的程度将直接影响后续专业课程的学习.因此,《模拟电子技术》在整个课程设置中起承上启下的作用,学好这门课程有着极其重要的意义.

当前的高职院校由于生源多样化,导致学生的学习基础参差不齐,若还用以前的常规教学方法——黑板+粉笔,很难树立和发挥学生的主动意识和学习积极性,而且还会出现考试通过率较以前有所下降的现象.为此,我们对高职《模拟电子技术》课程进行了初步的教学改革探索,确定了适合我院学生的《模拟电子技术》课程的教学目标.

教学目标

高职课程中的理论教学内容是为实践教学内容怎么写作的.课程教学内容不能以课本内容为依据,应以该课程的教学大纲为依据,而教学大纲是围绕教学目标制定的.

对于电子电气专业,《模拟电子技术》课程的目标是：（1）通过理论教学,使学生掌握基本概念、基本分析方法等基础知识,初步具备简单模拟电子电路设计的理论知识和应用能力；（2）通过实验训练,使学生具备常用电子仪器仪表使用、常用电路的连接和参数测试等实验操作能力,能查阅电子元器件手册并能合理选用元件,初步具备电路故障的查找和排除能力,会设计简单的电子产品；（3）培养遵守纪律、与人协作、认真、有责任感等素质.

围绕上述目标,结合我院学生的特点,我们提出了基础理论知识适度,注意采用多种教学方法,强化实验操作教学,改进考核方式,调动学生学习积极性的观点.

理论知识

理论知识应以“必需、够用”为度,既要尊重知识的系统性,又要追求知识体系的完美性,应掌握科学技术必要的基础知识,剔除繁琐深奥的理论推导,这样既能体现高职教育科学文化素质的层次,又能突出应用的特点.模拟电子技术的主要内容包括半导体器件、基本放大电路、多级放大电路和差动放大电路、集成运算放大器、负反馈放大电路、信号发生电路、功率放大电路和直流稳压电源等.布鲁纳结构主义教学论的相关理论主张不论我们教什么课程,务必使学生理解课程的基本结构.懂得基本结构可使课程更容易理解,有利于识记,特别有利于意义识记.因此,我们将《模拟电子技术》课程的内容进行整合后概括为以下四部分：一是元器件篇,主要介绍二极管、晶体管等基本特性和伏安特性,要求会使用仪器测量其主要参数；二是放大篇,重点介绍共射放大电路、共集放大电路和功率放大电路；三是集成运放篇,是该课程的重点篇,主要介绍集成运算放大器、负反馈放大电路和多级放大电路等；四是应用篇,主要介绍直流稳压电源、函数信号发生器和正弦波振荡电路等.由于我院招收的学生多数来自高考专科第二批考生,还有一部分是中职毕业生,教学中发现生源基础较以前更加薄弱,所以教师在教学过程中不再引导学生过多地探究“为什么”,而是重点让学生懂得“是什么”、“怎么做”,将教学中心转移到重视器件外特性上,而淡化器件内部原理分析,这样可大大避免理论分析和数学推导给学生学习带来的困难.

教学方法

教学方法在整个教学中起到至关重要的作用,它将直接影响教学质量,进而影响人才培养的质量.我院模拟电子技术专业教师积极采用多种教学方法和手段,激发学生的学习积极性,提高学生的学习主动性,让学生从“要我学”逐渐转变为“我要学”,学习效果逐步改善.

在课堂讲授中,结合多种教学手段,如多媒体动画,让学生在听课的过程中时不时地有点兴奋,以使学生不至于感觉到乏味而打瞌睡、玩手机等.适时地通过师生互动让不太专心的学生回答问题或到黑板做题,迫使部分学生提高学习积极性,同时也可通过这些环节发现学生在学习过程中存在的问题并及时解决,避免给部分学生带来学习上的困惑.

教师在课堂上讲授的知识量要根据学生的状态加以调整,不仅要注重教师的“教”,还要注重学生的“学”.因为课堂上教师讲授效果的优劣,不在于教师讲了多少,而在于学生听懂吸收了多少.教师和学生是课堂教学两个最重要的因素,两方面必须同步配合,课堂教学才能生效.因此,我们强调教师应运用生动形象的语言,结合日常生活中的范例,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,加强学生对教学内容的理解,让学生知道我们所讲授的知识是有用的,而不是盲目的.此外,教师还可以适当地开展讨论式教学,先抛出几个问题,让学生课后预习,上课时围绕提出的问题展开课题讨论,教师适时启发,让学生不断思考,提高对知识的认识,形成师生互动,再由教师根据讨论的情况归纳整理,对重点进行讲解.在此过程中,教师主导着讨论的进程,起到主导作用,而学生则是学习的主体,体现了以学生为中心的教学模式.

笔者认为,大学生在大学里非常重要的一件事就是学会如何学习,因为人的一生都是在不断学习中成长的,所以,教给学生学习的方法比传授给学生知识更为重要.我们在教学过程中要经常采用启发式教学,这样可使学生在教师启发下通过自己主动思考获得知识,获得学习的乐趣,能很好地调动学生的学习热情与兴趣,促进学生个性的发展.

实验操作

培养高素质技能型人才,要注重培养学生的动手能力.《模拟电子技术》是一门实践性很强的课程,实验课和实训课的开设是必不可少的.学生通过实验课可以更好地理解和掌握基本理论和方法,获得一定的分析和解决问题的能力,更为重要的是在此过程中学生的实际动手能力可得到锻炼.因此,学生除了要掌握必需的理论知识外,还必须通过实验实践教学培养自身的职业能力.围绕该课程的主要内容,我们精选了10个基本实验和综合实验让学生进行动手操作.基本实验用于训练基本操作技能,形成基本实践能力,如示波器、交流毫伏表、信号发生器等仪器的使用和元器件的识别等；综合实验用于训练一定的专业技能,提高学生的电子技术应用能力.实验操作应紧密联系理论知识,在相应理论知识学完后马上进行实验操作,这样可使学生学到的理论知识得到巩固和提升.为了本次《模拟电子技术》课程改革,学院在实验室新增了多媒体,每次学生动手实验操作前,教师将此次实验用到的基本知识给学生复习一下,让学生明确实验任务,然后由学生自行实验,在遇到问题时可以求助教师.此过程充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念.我们发现,大多数学生通过自己动手动脑实验收获了学习的乐趣,但也有少数学生在做实验时缺乏动力,表现出做不做实验都无所谓的样子.为此,我们改革了考核的内容,对实验操作也开始进行考核,以实验考核为驱动,迫使这部分不重视基本技能练习的学生加强操作技能练习,慢慢让这部分学生感受到自己动手操作的乐趣,提高他们的学习主动性.慢慢地,这些学生实验报告的书写不再像以前那样随便抄袭其他同学的了,因为他们自己已经测量出了实验数据.

为进一步提高学生的动手能力,培养综合实践能力,我们还在该课程结束后安排了为期1周的课程设计实训.

课程设计

课程设计作为教学中的一个综合环节,是对已完成理论和实验教学的一个很好的补充、综合和提高.课程设计的题目可以由教师拟定,也可以由学生自定,但题目所涉及的知识要有一定的综合性,即要能够将学生所学的知识贯穿起来.课程设计不仅要制作一个功能完善的电子产品,还需要提交一份课程设计报告.为提高学生的独立实践能力,整个制作过程由学生自己制定方案、焊接调试、撰写课程设计报告.在此过程中,学生是主体,教师只起辅助指导作用.为拓展学生的知识面,在课程设计结束后,可将学生作品进行展览,让学生进行交流,从而进一步提高学生的综合实践能力.

考核方式

作为“教”与“学”的指挥棒,“考”似乎更是责任重大.课程考核是整个教学活动中必不可少的环节,是检验教师教学质量、评定学生学业水平的一个重要指标.在这次改革前,我们的期末成绩是按照3∶2∶5的比例分配的,平时成绩占30%,实验表现及实验报告情况占20%,但并不进行考试,期末理论闭卷笔试成绩占50%.这种考核方式主要考查了学生对理论知识的掌握情况,但忽视了实践教学也是模拟电子技术教学的重要组成部分,导致的后果是学生更多注重理论学习而对实验教学不够重视,这样就失去了实践教学的意义.

“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向,“怎么考”是“怎么教”、“怎么学”的前提.是考知识还是考能力?是理论性考试还是操作性考试?这些问题对于高职教育尤为重要.因此,我们对考核内容和考核方式都进行了较大的改革,具体做法如下.

首先,平时成绩占30%,主要依据学生的学习态度、出勤情况、笔记情况、平时作业、随堂考查、实验操作情况、实验报告的完成情况给出成绩；期末成绩占70%,但考核的内容和方式发生了很大的改变.此项改革值得一提的是实验操作也纳入考核范围,理论试题和实验操作题目在同一张卷子上,比例为6∶4,而且考试地点不再是在普通教室,而是将考场全部搬到实验室,学生在完成理论试题后,可直接进行实验操作的考核,监考人员（实验员和专业教师）对学生的接线进行现场打分,对测量数据及处理情况在评卷时给出成绩.

理论试题主要考核基本概念、基本理论、电路的定性和定量分析、电路的设计等,重点考核对电路的分析能力、计算能力、应用能力和综合能力.实验操作主要考核电路的识别、电路的连接、电路参数的测量、测量数据的处理和测量结果的分析等,重点考核对电路的操作能力、测量能力、数据的处理与分析能力.此外,考核方式从以前的闭卷笔试改为半开卷笔试+实验操作.半开卷笔试时只能带笔记和作业这些手写的资料,不可以带教材和复印的资料.此项改革主要是迫使学生上课记笔记,注意听讲,重视过程学习,避免学生平时不努力、上课玩手机、考前“临时抱佛脚”的现象,同时也可减轻学生期末复习的压力,学生学了会用,会查阅相关资料解决相关问题即可.为了应对部分学生期末考试前大面积抄笔记的问题,我们对笔记的检查与作业一样,也是每周上交一次,虽然教师的工作量加大了,但是看到部分学习主动性差的学生也能上课听讲,教师的付出也就得到了回报.

《模拟电子技术》课程的改革,尤其是期末考核的改革,极大地提高了学生对实验课学习的积极性和主动性,迟到、早退的现象几乎没有了,学生开始在很大程度上重视实践操作,不再像以前那样多数学生只重视期末理论知识考核的过关,而忽略了其他环节也是《模拟电子技术》课程学习的重要组成部分.

笔者认为,评价体系的改变较以前更能反映学生学习一门课程的收获.由于生源的多元化,不同的学生有着不同的基础、不同的学习方法和不同的兴趣,必然也会在一门课程的学习中有不同的收获.有的学生获得的理论知识较多,有的学生较好地提高了操作技能,有的学生两者均有较大收获.过去只考核一门课程的理论知识,无法正确地评价学生的真实收获.改革考试方法,全面考核理论知识和实验操作,比较真实地反映出了学生学习的实际情况,受到了教师和学生的普遍欢迎,学生的期末考试成绩比以前有了较大的提高.

我校对《模拟电子技术》课程进行的这次教学改革,采用了比较适合学生状况的“理论+实践”的教学方法和考核方法,有利于学生对本门课程的理解和掌握,学生的学习积极性和主动性有了很大程度的提高,考试及格率也比以前有所提高,实际操作技能也增强了.在后续课程的教学中,教师发现学生学习基础知识的积极性较以前有所改善,因为学生在《模拟电子技术》课程中真正学到了自己能够理解的知识,也就为后面课程的学习打下了良好的基础.这些都客观反映出我们对《模拟电子技术》课程的教学改革收到了较好的效果.