本站原创摘 要：简要例析当前初中生物实验非有效教学中的四个场景：作为生物教师,应转变观念；努力克服困难,积极开发和利用各种实验资源；提高实验教学的效率；加快生物实验教学的发展.
关 键 词：初中生物；实验教学；场景
新教育理念和新课程实施以来,生物课堂发生了积极的变化.但是初中生物实验教学质量不高仍然一直在困扰着人们,影响实验教学质量的因素很多,如：实验材料、实验仪器设备等硬件设施,也有的人说是受考试不考的影响.但这都不是根本原因.通过调查发现初中生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏,对实验设计、方法、步骤是“知其然,不知其所以然”.耐人寻味的是,一些学生对实验结果对答如流,实验操作却不尽如人意.实验教学结果为何处于这种低效状态?与以下几种实验教学场景有很大关系,现简要例析如下：
一、利用教学资料中的实验影像资料来代替学生实验
实验教学被看作是一种辅助性教学,在知识和能力培养目标中,侧重于知识；在思维能力与动手能力的培养中,侧重于思维能力.这种把两者人为地分开造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程,重知识巩固、轻能力培养.笔者有一次在初一上生物实验“观察绿色植物的蒸腾作用”课时,课前,让学生用塑料袋、透明胶对两盆天竺葵的植株进行了处理.一盆保留叶片,用塑料袋罩上；一盆剪去所有叶片,用塑料袋罩上.准备课上让学生观察、分析,后来发现实验现象不明显,因此就把它放在一边,用多媒体课件影像资料来代替这个实验.后来发现在平时的实验教学中许多教师普遍存在着与我一样,用课件或其他方法来代替和讲述生物实验的现象.用多媒体课件来演示,课也能上完,也能完成预设的内容.但课后与学生交流后,才知道自己在实验中完全是主导主演,与学生渴望从实验中寻求答案的想法不符.
二、教师怕费事,在课堂上自己“讲实验”,学生“听实验”,课后让学生“背实验”
教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢?绝大多数教师认为教师应是管理者.管什么?管纪律.实验课最难的,也是令教师最头痛的就是学生的管理.他们认为纪律管好了,实验课就成功了一半.可见,实验教学组织管理在教师心目中是多么重要.因此,在实验课上,教师不惜花费大量时间、精力去维持纪律,要求学生正襟危坐,不让动手别动手,让你怎么做就怎么做.从而形成了老师在课堂上自己“讲实验”,学生“听实验”,课后让学生“背实验”这样一个局面.课堂上教师的教学行为,不能只考虑完成预设的教学任务,而必须始终着眼于学生主体发展,着眼于激活学生主体意识、提高学生实验技能水平,对学生的实验活动进行有效的管理.另外,青少年学生好奇、求知欲强、思维活跃,做一做比听一听更能够激发学生的学习兴趣,有了兴趣,学生就有了学习的动力.生物实验在教学中做比听、背往往更能极大地调动青少年学生学习的积极性.
三、探究实验的教学,缺少以探究为基础的实验教学过程
目前,在很多探究实验中,教师多采用的还是通过口头提问来引导学生的,在学生中无法产生实验的真实情境,没有真实实验成果的展示,不能更好地激发学生的潜在兴趣,也无法让学生获得成就感.很多探究实验教学环节几乎是相同的,即提出问题,作出检测设,设计实验,得出结论,然后教师提出有关实验结果性问题让学生思考.这一教学方式又被称为“探究过程式”,在生物实验教学中已运用多年,好处是利于学生掌握实验步骤,教师易管理,但其弊端也是显而易见的.使探究实验教学只是流于形式.探究不神秘,可以说是人人都有的,探究性实验的学习正好给学生提供了既用脑又用手的机会,让学生动脑动手亲身经历问题探究的实践过程,从而获得探究的初步体验,加深对问题的思考与感悟,养成思考和解决实际问题的学习习惯,在探究中增长智慧和才干,体验成功的快乐.
四、改教材中的学生分组实验为课堂演示实验
由于受“考查应试”教育的束缚,学生实验得不到应有的重视,受应试的影响,很多教师生怕因讲的少了,学生有的知识点不知道,一堂课下来,从头到尾讲个不停,还有的把其中的一些要学生动手做的分组实验改成演示实验,学生在演示实验中处于从属的、被动的地位,他们关注的是实验结果,而对实验的理论背景和实验设计的方法不做深入思考,这种课堂看似教学信息度很高,但学生的积极性往往调动不起来,从而形成课堂的沉闷和压抑.这也极大地违背了新课程的教学理念.长此以往,将使学生养成不思进取、人云亦云的不良习性,不利于学生的创新意识、求实、求真品格和科学精神的培养.
实验教学是生物教学的基本形式之一,有着其他教学手段不能替代的作用.教师应多下些工夫用在生物实验上,使学生形成积极主动的学习态度,在实验中培养感性认识,产生兴趣；在实验中勇于探究,提高创新能力；在实验中提高动手能力和应用能力,让学生学有所获,让生物实验教学走出低效、走向有效.
（作者单位 江苏省南京市江宁区陆郎初级中学）