本站原创摘 要：文章结合高校成人物流教育实践教学实际,对基于职业资格证书+学历的高校成人教育物流实践教学理念和模式,进行了一些理论探索和设想,以期促进成人教育的新发展.
关 键 词：高校成人教育；职业资格证书；学历；思考
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009—4156（2012）10—153—02
现代物流业是伴随着经济全球化和企业降低成本大趋势,在20世纪十年代,作为“第三利润源”的姿态开始兴起于世界范围内.正是飞速发展的现代物流业激发出社会对物流人才的强劲需求,而在我国教育部已经开始把物流人才确定为十大紧缺型人才来对待.正是在这一大趋势之下,高校成人教育中的物流专业成为社会各行业热衷于报考的主要专业之一.由于这门课程的实践性非常强,加强物流课程实训教学,紧密结合实践培养成人教育的现代物流人才,就成为我们开展成人物流课程的一大需要探索的课题.如何才能把高校成人物流专业课程打造成培养社会需要的物流人才呢?笔者认为,在探索物流课程的实践教学方法和手段的同时,实施物流资格证书与实训教学一体化的教学模式,能够对实现这一目标起到应有的作用.
一、当前高校成人物流管理课程实践教学存在问题的分析
对于成人教育物流专业实践教学来说,其教学目标定位在通过实践教学,让成人学员掌握好对供应链视角下的物流功能要素（运输、仓储、流通加工、包装、装卸搬运、信息处理、配送等）的基本操作能力,还包括其他一些能力,例如：物流功能要素和物流过程的计划能力、组织能力以及控制能力,等等.这就要求物流专业教师,要通过建立在理论教学的基础来实施实践教学,促使成人学员不仅能够对所学的物流基本理论熟练掌握,而且还能在实践中加以运用.但就目前的成人物流实践教学来说,显然严重滞后于这一目标的要求,也与社会物流企业的希望相去甚远.具体表现在如下三点：
1.缺乏对物流实践教学的足够重视.从目前高校成人教育物流课程的实践教学现状来看,难以摆脱普通教育压缩型教学的传统教学模式,对理论教学的重视程度远远高于实践教学,更谈不上培养与训练成人学员的物流动手能力,过分重视课堂理论教学,课堂上讲授的是理论知识,而考试也只是从一张理论试卷来对学习效果进行考核.
2.不注重对实践教学的经费投入.我们知道,在普通高校所办的成人教育的教学,大都依托于相关的院系进行,其所承担成人教育教学与管理的部门,基本都没有独立的实践教学场所和设施,也就谈不上独立开展相关专业的实践教学,而若需要开设实践教学课程,则必须到相关院系实践教学场所进行,这就需要一定的办学投入.为了不增加这笔费用,很多办学单位也就不进行实践教学的资金投入,将实践教学与理论教学全部在理论课堂上一起完成,这就很难有真正的实践教学可言,也就更谈不到培养学员的动手能力和应用技能了.
3.实践教学师咨力量不足.作为新兴专业的物流,普通高校都存在师资薄弱的问题,新进专业教师大都是从学校到学校,仅具备博士、硕士等高学位和学历而不具备相应的实践教学能力,很难承担实践教学的任务.而社会物流行业也正处于缺乏专业能力人才的“青黄不接”的阶段,难以向高校提供实训方面有实践经验的教师.这样一来,依托于相关普通教育物流专业的高校成人教育物流教学就跟难聘请到相关的物流专业实践教学的教师.
二、基于职业资格证书+学历的高校成人教育物流实践教学理念的提出
如何才能让当下的成人物流专业实践教学走出困境,加快培养更多更好的社会成人教育物流一专业实践型人才呢?笔者在这里试着提出了技能证书+学历的高校成人教育物流实践教学的新思路.技能证书+学历的高校成人教育物流实践教学的新思路是将人力资源和社会保障部门的国家物流职业资格证书培养与高校成人教育物流实践教学实现某种程度地结合,借助于学历教育的成人教育物流教学来推行物流国家职业资格证书,实现学历教育与社会培训一体化的物流教育新模式.
1.新理念推行的现实性分析.我们知道,目前成人教育正处与规模大幅度萎缩的历史时期,寻找新的生源生长点,是几乎所有的成人教育办学单位的共同关注的首要问题.而就现实情况看,成人教育所从事的后学历教育事业几十年来,一直难以从单纯的普通教育简缩版模式中走出来,而成人学历教育也就成为单纯地为社会从业人员提供书这样一个简单的功能,这显然是与学习化社会和终身教育体系的构建的趋势相背离的.终身学习不能简单地与取得一张学历文凭画等号,而对实践教学的淡化处理加剧了这一趋势.若让物流国家职业资格证书培训模式引入成人学历教育过程,实现书与职业资格证书的“双证书”结合,融学历教育与培训为一体,不仅能够让学员按照国家职业资格证书相关标准要求,通过培训获得相应的技能,而且适应了社会对物流专业人才的需要,同时也能够吸引更多的社会低学历从业人员到高校接受成人物流专业教育,从一个侧面为扩大办学规模创造了条件.
2.新理念推行的可行性分析.从高校成人教育的现实情况看,社会培训和成人学历教育构成了成人办学单位的两大主要职能,若要实现国家职业资格证书培训与学历教育一体化开展,也就是将成人教学部门关于物流教学计划与物流证书培训计划结合在一起考虑,培训教学与学历教学一起抓,而取得学历文凭与取得职业资格证书的其他过程分开进行,在理论和实践上,都是可行的.
三、基于职业资格证书+学历的高校成人教育物流实践教学实施设想
根据上述理念,笔者对实践过程的具体操作,也进行了一些设想,概括起来是“一个核心一目标双设一证书对应一各有侧重”的实施模式.
1.“一个核心”.所谓一个核心,也就是围绕培养社会物流行业所需要的实践型的动手能力强的物流专业人才这个中心,开展这一教学设想,无论是学历教育还是证书培训,都要围绕这一核心进行.
2.“目标双设”.意思是设立两个目标,也就是学历教育按照学历教育的物流教学目标来设置；物流国家职业资格证书按照人力资源和社会保障部门制定的相应培训标准进行.也就是说,不同的证书按照不同的培养目标实施,双向促进.
3.“证书对应”.在这方面,可以这样考虑,物流专业学历教育主要是本、专科学历教育,完成相应的学习任务可以取得相应的学历文凭；物流国家职业资格证书则分为技师、高级物流师、中级物流师等层次,这些层次也对应着不同的教学任务和教材等,只有完成学习任务,考试合格才能取得相应等级的证书.而由于到高校参加成人教育的社会从业人员,一般是以取得本、专科学历文凭为目标,而国家职业资格证书的技师等级要求比较高,难以在学习期间取得,可以让本科学历教育与高级职业资格证书对应；让专科学历教育与中级职业资格证书对应.如此,就可以实现证书对应的目的.
4.“各有侧重”.所谓各有侧重,其所要表示的是,学历教育侧重点在学历,教学的侧重点在于理论加实践,而关键在理论教育方面,所要求的实践教学功能可以让国家职业资格证书培养来取代.而国家职业资格证书的教学着重点在实践,理论部分可以由学历教育来承担,实践教学则为其主要方向,要严格按照证书培训的要求来操作.学历教育考试以学校为主,学校完成过程性教学后,自己考试、考核就可以完成；而国家职业资格证书的考试需要人力资源和社会保障部门来组织考试.由此来看,教学方面,前者需要扎实的理论功底,而后者还需要一定的应试能力,所以在这一点上,两者还有一定的区别.
总之,围绕培养当前社会物流行业所需要的实践型物流专业人才为目标,在高校成人教育物流实践教学中,实施职业资格证书+学历的高校成人教育物流实践教学模式,不仅是可为,而且会大有作为的.这对于促进高校成人教育物流教育的大发展,将发挥重要的作用.
[周海英：广东科学技术职业学院讲师,物流管理专业负责人,主要从事供应链管理、物流管理专业建设研究]