本站原创摘 要研究数据选自期刊《中国电化教育》和《电化教育研究》2011年文献中研究内容与“教育信息化”相关的76篇学术论文,运用共词聚类、多维尺度分析等研究方法,研究分析教育信息化的研究热点,并对相关问题进行探讨.
关 键 词教育信息化；共词聚类；教育技术
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X(2012)27-0009-03
Perspectiveon2011HotIssuesofEducational//LiuTing
AbstractResearchon76articleswhichrelevanttoeducationalinformatizationthatfromChinaEducationalTechnologyandE-EducationResearch,usingCo-wordclusteranalysiethodandmultidimensionalscalinganalysiethod.Revealthehotresearchtopicsthroughanalysis,andthenprobeintotherelatedissues.
Keywordseducationalinformatization,co-wordclustering,educationaltechnology
Author’saddressHarbinNormalUniversity,Harbin,China150025
1研究设计
1.1数据来源与研究方法
“教育信息化”一词在1999年国务院发表的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中被提出,至今已取得显著的成绩,对我国教育改革发展产生重要影响.本文以中国期刊网全文数据库为数据平台,以教育技术学核心期刊《中国电化教育》和《电化教育研究》期刊2011年全年文献为数据源,检索主题或关键字为“教育信息化”,最终确定76篇文献作为有效数据.运用SPSS统计学软件对所有文献关 键 词进行统计分析,运用关 键 词词频分析、共词聚类分析为主要研究方法,筛选出高频关 键 词,探究2011年教育信息化年教育信息化研究热点问题.
1.2筛选高频关 键 词,建立共词矩阵
本文在提取研究文献的关 键 词过程中,剔除具体人名、地名及无实际意义的关 键 词,得到有效关 键 词117个,词频236次.根据Donohue提出的高频词低频词界分公式（Donohue于1973年提出的高频词低频词界分公式为T等于(-１+)/2,I1是词频为1的关 键 词个数,T为高频词低频词阈值）,得到词频为1的关 键 词有81个,即I1等于81,高低词频分界值T等于12.由于本文所选期刊特殊,样本数量少等因素,故选取词频大于等于3的共计22个高频关 键 词为研究对象.
由于仅对词频统计不足以代表整体热点研究内容,需将所选关 键 词建立共词矩阵,如表1所示的22×22的高频关 键 词共词矩阵.该矩阵为无线关系对称矩阵,每一行与列交叉的数据为两个关 键 词同时出现的频数,对角线表示单个关 键 词的词频.利用SPSS软件对该共词矩阵进行处理,得到关 键 词相似矩阵,作为共词聚类分析的数据依据.
2共词聚类及多维尺度分析
聚类分析是比较各事物之间的性质,将性质相近的归为一类的分析技术.共词聚类分析是将相似性高的主题词聚为一组,形成组内相似性较高,组间相似性较低,概念相对独立的词团.将高频词相似矩阵用单位矩阵相减,得到相异矩阵.利用SPSS将相异矩阵通过SPSS进行系统聚类,得到聚类系谱图.将聚类结果结合关 键 词因子分析,按特征值大于1,提取的因子累计百分比大于60%的原则,得到5个因子,即将关 键 词聚为5类.每一类中,关 键 词间相关程度最高,由此可以初步将当前教育信息化领域研究归为五类.再将相异矩阵导入SPSS中进行多维尺度分析,形成图1所示的多维尺度图.
多维尺度分析利用空间维度图将各相似变量的归类分析可视化,同时便于研究数据的整体趋势.图中,越接近中心的节点表示该主题研究的关注程度越高,越趋于研究的核心.节点间的距离表示关 键 词间的相关程度,距离越近,相关度越高.根据以上原则,结合前文所述的因子分析及聚类分析树形图,将2011年教育信息化研究热点归纳为5个领域并在下文中结合具体文献详细论述：教师信息技术能力培训、基础教育信息化发展、教育信息化资源建设、教育信息化发展规划促进教育变革、教育信息化模型.
3研究热点分析
结合高频词多维尺度分析图对上述5个领域进行分析,进一步探究教育信息化热点趋势及存在问题.
3.1教师信息技术能力培训
该维度包含关 键 词“教师”“培训”“信息技术”“能力”“模式”,研究内容围绕中小学教师信息技术能力培训问题、解决对策、适于教师专业培训的新模式.所选文献大多采用问卷调查与实地考察相结合的方法.研究对象包含农村中小学、高师院校以及幼儿教师的信息技术能力培训.存在的问题主要表现为培训体系不完善和教师自身重视程度低.问题的解决策略主要有：1）提高教师自身对信息化教学的重视；2）完善培训体系；3）建构多元信息化教学管理评价体系,为教师研修、合作交流提供长效保障.
3.2基础教育信息化发展
该维度由关 键 词“基础教育”“信息化”“教学设计”“指标体系”“绩效评估”组成,涉及黑龙江省、陕西省、江苏省等省市的基础教育投入、教学设计、绩效评价指标体系问题.信息化环境下,针对基础教育,文献中提出诺兰模型三效结构评价以提高教育信息化绩效水平.教学设计采用多媒体与学科教学整合设计、网络多媒体与学科整合设计两个维度,前者注重信息技术的辅助作用,后者强调教学目标、策略的设计,以达到对课程体系的全面多层次把握.