活动性教学在品德“地理历史性题材”中的实施策略

【摘 要】品德童心课堂就是儿童文化与品德生本理念相结合的一种课堂形式,它是超越于生本课堂的、关注儿童文化对学生品德形成作用的课堂.而活动性教学就是用“动的方法”贯彻“乐的原则”达到“智的目的”.只有我们以儿童文化为依据,在课堂实施中,紧密联系学生已有的儿童文化经验,地理历史性题材的品德课堂,才会显得有活力,学生学得有滋味.

【关 键 词】活动性教学地理历史性题材童心课堂

品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.从中高年级起,教材出现了大量的地理历史性题材的内容,这些题材学生学起来枯燥无味,学生的参与学习的方式主要还是“听讲式”“记忆式”,学生学习主体性和品德与社会学科活动性没有体现出来.思想品德课堂从本质来讲应该是儿童文化与生本课堂相结合的童心课堂,那么那怎样焕发童心课堂的魅力?笔者认为,活动性教学为创童心课堂、为品德教学放飞异彩.下面就以《世界真奇妙》与《你中有我我中有你》这两个课例进行阐述活动性教学在品德“地理历史性题材”中的实施策略.

一、沉下来,深挖教材上的信息――活动性教学的核心灵魂

活动性教学创设的童心课堂,它的核心灵魂就是制定学习目标.学习目标是课堂教学的出发点和归宿.

1.紧抓关 键 词,把握着眼点

在浙教版的教材呈现中有一个明显的特征就是每一课都有一个“关 键 词”在引领大家思考,这也是值得我们细细推敲和琢磨的.在执教《世界真奇妙》这课时,紧抓关 键 词“奇妙”.在教学设计时,始终立足于国家,始终保持教学设计是从国家整体出发,让学生感受到世界之大,国家之多,每个国家都有自己独特的建筑、独特的景物,独特的文化,所以才让世界显得那么不同,那么奇妙.因此,抓关 键 词把握设计是关键.

2.研读教材,深挖背后信息

在教学中,教师必须认真研读教材,从整体上把握这套教材的设计理念、基本思路和特点.只有这样,才能用好新教材,才能找到自己在研读文本时没有体会到的一些东西.在琢磨《世界真奇妙》时,笔者关注目标“知道世界上分布着220多个国家和地区.”在课堂中,这个目标怎么呈现,怎么教,就是地理课与品德课的区别所在.笔者仔细研读教材,细细去品味编者的意图.当我们读出教材背后的信息时,那么对教材的理解就到位了.

3.了解学情,准确制定目标

教材只是提供给我们一个例子,我们必须坚持“以生为本”的理念,以学生的真实生活为基准,根据学生的年龄特点、兴趣爱好、已有的知识经验来确定目标.

《世界真奇妙》是属于三年级内容,孩子认识事物大多数还是来自于直观的感受,由于年龄小对世界的认知比较少,对世界的了解能力很是欠缺,主动探索的不强,需要老师细心的指导与启发.基于以上的解读制定以下的学习目标：

⑴知道世界上分布着220多个国家与地区,了解世界上一些国家奇妙的礼仪、建筑和动植物.

⑵能根据学习资源包,初步能进行资料搜集,能主动去了解世界.

⑶体会世界真奇妙这个主题,激发学生进一步了解世界的,培养学生热爱这个多姿多彩的世界的感情.

二、蹲下来,听听孩子们的声音――活动性教学的源头活水

活动性教学实现教学的生活化,让生活走进品德教学.为此,我们一定要开发和利用学生已有的生活经验,一定要学会蹲下来倾听孩子们的声音.

1.以生活为依托,捕捉“源头活水”,焕发生命活力

活动性教学要及时捕捉到了生活中的“源头活水”,才能让学生在课堂中焕发生命的活力.《你中有我我中有你》课文中关于“经济、商品、贸易”这样的话题,对于五年级的学生来讲,似乎有些遥远.那这堂课,孩子的兴趣点在哪里?我们商量,蹲下来,听听孩子们的声音,先做好调查.通过调查,他发现孩子很喜欢肯德基这一快餐食品,于是就以肯德基这一食品实例来展开教学,孩子个个兴趣高涨,他们高高举起的手告诉我们采用这一实例,孩子们有话可讲,有内容可说了.

2.以生活为依托,创设发现情境,激起情感共鸣

当源于生活,又高于生活的“实例”唤醒了学生对生活的体验时,真情必定在课堂上流淌.《你中有我我中有你》这课中让学生感知我国的产品大量销往海外有点难,因为孩子没有生活经验.学生从搜集的资料中发现中国远销的产品之多、产品数目之大,再加上课件上的视觉冲击,学生对经济全球化就有了切实的体验.情感再一次得以激发,个个赞叹不已,从而产生身为中国人而感到自豪.

3.以生活为依托,选取鲜活热点,激起时代使命感

社会是不断向前发展的,国内外大事千变万化,这就要求品德教师要善于捕捉和品德学科相关的最新的社会热点和焦点问题,以激发学生的学习热情和兴趣,激起学生的时代使命感.在《你中有我我中有你》这课教学中,我们利用四川雅安大地震这一鲜活的实例,外国支援中国以及中国维和部队救援外国灾区,让学生明白了一方有难八方支援,这一国际救援的全球化.这堂课不仅拓展了学生的视野,也激起了时代的使命感.

三、静下来,看看孩子们的表现――活动性教学的精彩呈现

静下来,看看孩子们的表现.通过活动,让孩子们去体验,去感悟,去发现,去探究,是活动性教学的精彩呈现.

1.巧抓活动契机―

《世界真奇妙》是属于三年级的课文.三年级学生的注意集中时间在15到20分钟,活动的创设在这一时间之后比较为宜.这位教师在创设“个人以小导游的形式汇报”这一活动进行了推移,放到第二个环节之后改为介绍奇妙的动植物,这样不光在有效的时间内完成了课程标准的要求,更可喜得是同学们的兴趣得到了最大程度的调动.

2.巧选活动素材----激疑

学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造.如《世界真奇妙》这课例,关于学习奇妙建筑的活动,我们采用金字塔作为素材.孩子们在探索金字塔时个个睁大眼睛,充满好奇心：埃及人在那个时代怎样建造巨大金字塔?金字塔的内部结构是怎么知道的?等许多问题在孩子的脑海里蹦出,巧选活动的素材能一下子把学生推到了主动探究的位置上.

3.巧设活动形式----激趣

《世界真奇妙》这一主题对于认知水平肤浅的三年级学生来说,是很难把握教学内容的.我们以“朵拉”为主线,紧紧围绕教学目标,采用丰富的活动,灵活多样的形式展开教学,再借助课件的“魔力”,在大屏幕上呈现不断飞入的国家和地区名称,给学生视觉上的冲击,由抽象的数据概念化为形象的直观感受.教学中,激发了学生探索世界的兴趣,使课程充满快乐和活力.

在儿童文化视野下,品德课堂应该完全属于学生,应该以促进每一位学生的道德发展为首要任务.作为品德教师,我们要沉下来,深挖教材上的信息,使课堂更“灵动”；蹲下来,听听孩子们的声音,使课堂更“灵性”；静下来,看看孩子们的表现,使课堂更“灵活”.

[2]何国安.为儿童搭建回归生活的舞台――对《品德与生活》之生活性的认识与实践[J].科学咨询（教育科研）.2011（09）