本站原创近几年来,我一直参与扬州中考的阅卷工作,纵观这几年中考的走向,扬州历史中考着重体现了以下几个方面的趋势：强调综合性的同时,凸显知识主干；注重学习方法,考查技能与能力；积极引用新材料,创设新情境；关注现实,倡导适度开放性.鉴于此,作为有着一定教龄与经验的历史老教师,我反观本校历史青年教师设计的教学案、课件,不禁感到深深的担忧,我想他们教案、课件设计中出现的种种问题,绝非是我校个别青年教师的个别现象,可能是绝大多数刚参加历史教学工作的青年教师出现的通病,因此撰写此文,与各位同仁探讨.
一、生搬教材多,活用教材少
许多青年教师由于对学生的了解不够深刻,学情不明,加之教学经验偏少；往往被手中的教材和教参紧紧束缚,在教学过程中,只关注知识点,生搬教材中的条条框框,难以突破；忽视课前引言,忽视课后阅读与知识拓展,就教材讲教材.新课程要求教师由教教材到用教材,务必使学生成为学习的主体.因此我们在教案设计中,必须从学生的旧知出发,从学生现有学情出发,充分利用各种资源,进行整合、重构、汇编.兴趣是学生学习的第一动机,只有首先激发学生的学习兴趣,创设形式多样、丰富多彩、引人入胜的问题情境,使知识与能力源于教材外,又回归到书本中.
二、知识点分析透彻,缺乏系统框架
多年来,很多学校为了积极培养青年教师,都要求青年教师在备课时,教学案和课件设计必须是详案,如何使教学案和课件充实,成为新教师头疼的大事.于是大量的知识补充、图片展示、习题巩固汗牛充栋.却不知课堂教学作为一个整体,尤其是历史教学,具有很强的知识延续性和科学性.众多青年教师在教学过程中忽视了历史学科的特点、章节、主干知识、单元结构之间的联系.在教学过程中就知识讲知识,学生在学习过程中完全处于盲动和被动状态,在学习过程中只见树木不见森林,更不谈历史事件之间的横向联系和纵向联系比较.
三、概念、史实与史论不清
在教学过程中,我们一直要求学生理解历史概念,形成历史思维,形成历史答题规范.但反观学生的答题过程,白话文答题比比皆是,究其原因就在于一部分青年教师自身就缺乏对历史概念的透彻理解,混淆历史史实与史论,缺乏对学生学习方法的指导.例如说历史近代化概念,如果说我们不能阐述清楚它包括政治、经济、文化向西方学习的过程的话,学生就会误解为中国的近代化就是洋务运动.历史学科的一项重要功能就是借鉴作用,在教案和课件设计中我们应该密切关注社会热点,反映学术动态,融合新史观.而当前主要的历史史观主要有五种：近代化史观（人类社会由农业社会向工业社会的进程）；文明史观（人类文明演进的历史）；全球化史观（地球由分散到联系的整体,一般来讲始于新航路的开辟）；革命史观（也就是常说的阶级斗争学说）；社会史观（社会平民的生活习俗变化）.工欲善其事,必先利其器,只有在教学过程中,准确地让学生掌握这些概念、史实与史论,才能使历史学习由点成线,由线成面,由面变球.
四、缺乏主观题训练,习题讲解不到位
新教师经常犯的一个错误就是忽视对习题的重视,其情况一般常见为以下几种：（1）完全没有；（2）有一定设计,主要表现为客观题；（3）有主观题,但在设计过程中缺乏梯度、层次,内容华而不实；（4）不重视学法指导,习题讲解不到位,就答案讲答案.随着近几年中考难度的加深,全国各地对于学生历史能力的考查越来越重视,而课堂巩固是提升学生学习能力、检测学生学习效果最直接的手段与方法.因此,对于习题的设计从另外一个方面体现了一名历史教师的教育水平.因此,历史练习在教案和课件设计中必须有,同时必须掌握以下几个原则：设计的习题首先要面向全体学生；所设计的习题要有一定的层次性和开放性,能够体现出历史学科的递进与传承关系.新课程明确指出：合作交流与自主探索是学生学习历史的重要方式.因此,在讲解的组织上要突出互动性,尤其要积极发挥学生的主体性,在生与生之间开展全面而充分的合作与交流活动,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
五、课件设计缺乏实用性
多媒体教学随着时代的进步,已经成为教学的一种常态.关于多媒体教学的优势作用,我在此就不一一赘言了,但许多青年教师在课件设计中想当然地认为既然使用多媒体,就必须充分发挥它的优势；于是必然出现以下一些误差：界面色彩艳丽、动画视频频繁、大量文本搬家、容量巨大.我不是多媒体专业教师,也不能说出太多的大道理,就自己这些年的使用经验来看,这些在课件设计中出现的误差在教学过程中必然会带来以下问题：界面色彩艳丽必然分散学生注意力,冲淡主干知识与框架结构；动画视频频繁占用大量教学时间,同时学生提取有效信息的难度加大,忽视主要学习内容；大量文本搬家,使得学生迅速产生阅读疲劳,如果将文字与表格、图片有机结合,则这种形式比单纯使用文本会有效得多；此外就是课件张数繁多,容量巨大,动辄三十、四十页,试想,一节课四十页,一分钟一张,学生哪有思考的时间呢?在中国绘画历史中,大家的作品一直遵循一条原则：留白,其目的就是让鉴赏者有充分品鉴的空间.
“凡事预则立,不预则废.”因此历史教学设计和课件设计,必须依据教学原理和规则,切实保证知识体系的要点化、体系化；重点知识材料化、热点化；课堂练习常规化、实效化.这样必然使历史教学工作有的放矢,更上一层楼.