本站原创中图分类号：G613.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）22-0175-02
受胎教和遗传的影响,每一位孩子出一出生已就表现出对音调和节奏不同的反应.这种直接倾向大约在3～6岁趋于稳定,因此在幼儿黄金期里,教师要充分发展他们的潜在音乐素养.
一、幼儿音乐和音乐教育理论的联系
各种与幼儿音乐有关的理论,从不同角度强调幼儿音乐教育对幼儿的发展价值.其中影响最大的有三：
奥尔夫认为,节奏是儿童的游戏本能,因此他强调运用人类本能的,自然的表现方法——节奏,如：拍手,拍腿,跺脚,捻指,敲打乐器,或手脚同时运用,包括嘴巴,舌头等各种方法激发幼儿的潜在的音乐天赋.他主张运用集体教学和综合教学的方法实施教育.
柯达伊主张音乐教育从幼儿园抓起,他将民间歌曲和游戏歌曲融入教学,让幼儿和着音乐踏步,拍手,敲打简单的乐器.他认为儿童的教材只能来源于真正的民间音乐、著名作曲家的优秀音乐和真正的游戏音乐和一些儿童歌曲.
达尔克洛兹音乐由三个因素组成：韵律操,视唱练耳和即兴创作.他主张视唱练耳和身体律动紧密的结合,他认为良好的音乐,通过身体律动帮助幼儿发展听力和记忆.同样,他运用韵律操培养和丰富幼儿的即兴创作的能力,他认为这三种相辅相成,相互联系,缺一不可.
二、幼儿园音乐教学内容
1.唱歌.学习唱歌是幼儿园活动的基本形式,通常幼儿的歌曲简洁、欢快、短小、音域较短,适合幼儿的声音发展以及较好的培养了幼儿的音乐才能.
2.节奏.在幼儿园音乐课程中运用的较为广泛,从通常的拍手,跺脚,延伸到通过乐器,通过身体的各个部位表达不同的音乐形式,有效的发挥了幼儿用肢体语言表达节奏的不同方式.
3.音乐欣赏.帮助幼儿理解音乐的结构形式是AB、ABA、AABB等不同的表现手段,包括对时代背景的理解,讲述的作家当时写音乐的一些故事情节,以及让幼儿体验曲子有哪几种不同的情感等,如：欢快,悲伤,明亮,忧郁等不同形式,让幼儿通过线条区分这首歌曲的情感.
4.韵律.通过身体语言,让幼儿即兴的发挥创造,包括蹲、跑、跳、拍手,通过不同的动作将音乐表达出来.
三、幼儿园音乐教学课程的设计和实施
1.幼儿园音乐教育活动的设计与实施,要注意在设计的环节中：①讲究以孩子为主导和以教师为中心的教育问题；②讲究设计环节出发,是以班级、以小组,或以个体为主的教育问题；③讲究整体形式出发,以集体教学或分组教学为形式的教育问题；④讲究教学设计中,是以灌输式、启发提问式,或探索式为教学方式的教育问题；⑤讲究在教育中,对于教学课程重点、难点等处理方法的教学问题；⑥教学过程后的反思是对本节课的整体评价,有利于对下节课进行的修改,经验的总结.此外教师还可以对课件、教具、教育活动的时间和空间安排的切入点加以讨论.从多元化的形式来讨论幼儿教育活动的设计和实施的问题.
音乐课程的实施对于幼儿园孩子们来说,学习的内容内部存在着逻辑的结构,使他们在学习的过程中能够循序渐进,孩子们通过三年有效经验的积累,系统地掌握知识和技能.音乐学科不同其他的学科,通过音乐可以扩展孩子对于整个世界的认识,常言道,音乐是世界的第二语言,以音乐课为中心,能让幼儿掌握人类文化和知识的精华,获得音乐学科的特殊才能和技能.
2.音乐活动设计原则.
（1）要符合孩子身心发展.在音乐学科课程中,教育活动计划要和儿童发展水平相符合,使之保持在“最近发展区”内.教师要努力把握音乐教学的教学规律,充分顾及音乐课的特点,使所计划的教育活动的深度与儿童发展的水平尽可能相接近.
（2）尽可能的与个体和集体的幼儿需要相符合.在教学中,教育活动可以以全体、小组、个体不同形式进行,虽然教师的教学设计不可能与个体幼儿的需要相符合,与小组幼儿相符合则更难,但是教师可以根据观察,分析,认真准备,努力与个体儿童相符合,使自己的教学活动与全体幼儿相符合.
（3）以幼儿园计划为主.音乐活动计划要执行幼儿园的教学计划,在音乐活动中充分体现以教师为中心的教育教学,教师可以根据自身音乐素养,将知识和技能传递给孩子,通过系统的学习,完成整个活动,整个教学过程按照预定的计划和设计的方案执行.在我国,这种教学设计方式,对幼儿的权利、需要、发展潜能已有极大的关注,对当今社会仍有很大的影响,这是因为它与中国整个教育系统统一制定,并能在较短的时间内获得相应的效果.
四、音乐课程的挑战
1.提高教师的专业素养问题.在当今社会中,随着经济的发展,人类的生活水平有了明显的提高,孩子们受到重视的程度越来越高,在实际教学中发现,对教师来说,音乐课程的问题普遍集中在教学目标的制定以及内容方式、方法的选择方面,目标制定得较高或较低,包括教师对孩子们的年龄特点把握不够,其原因是教师的素养没得到提高.
2.教师对音乐教学活动认真反思,一是观察要有重点,节奏方面,掌握好附点、切分.例如：快乐的六一,是大班教学课程里的一节音乐课,教师可以通过课前准备解决里面的附点问题,以此类推,只要教师坚持,相信孩子在其教育下会越来越出色.二是对于音乐的快慢掌握,音乐情感的表达.每一首曲子,音乐的表达方式有不同,要充分调动孩子们的积极性.三是整体和个别的把握,耐心、细心的指导.在音乐中由于个别的差异,有的孩子学习的较快有的孩子则掌握的较慢,所以教师要以奖励、鼓励、小组、提问等各种方式来教育孩子.
音乐教学,在幼儿学科领域中是不可忽视的一门重要学科,它影响着幼儿的各个方面,包括智力、语言、行为,等从不同的层次,让幼儿的身心得到健康的发展,同时一节好的音乐课,可以感化孩子,当孩子哭泣,不合作,发脾气,不讲道理时,我们可以通过音乐让幼儿缓解不良的情绪,让幼儿从痛苦的情绪中解脱出来.让孩子在音乐里找到爱.
应该看到,中国音乐教育的价值不会停留在一个方面.我们要全面完善6岁前的幼儿音乐教育.在幼儿的音乐活动中,教师要以专业的知识水平培养幼儿,同时,教师也要通过培训的方式,利用有限的业余时间、继续学习的方式努力提高自身的业务能力,发挥音乐教学的特长,在培养孩子的同时促进自己的专业成长.