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写作教学方面论文范文参考文献,与初高中议文写作教学的衔接相关硕士论文开题报告

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长期以来,高中学生议论文写作存在较多问题.根据笔者多年调查表明,90%以上同学患上“恐议症”,不想写议论文,一提起写议论文就紧皱眉头,叫苦不迭.许多擅长于写记叙文的同学也缺乏议论文写作的信心,一旦“逼”他们提笔写作,写出来的文章也存在各种不足,如:文体走样、观点隐晦、材料奇缺、论证乏力等等.还有相当一部分的学生甚至连议论文的&#

关于初高中议文写作教学的衔接的硕士毕业论文范文
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8220;格式”都不懂.难写加上不想写,高中议论文写作教学的步履越发蹒跚.为什么初高中议论文写作教学衔接会存在这种裂痕呢?

1.课程标准制定上的差距

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称初中课标)对初中阶段写作的要求是“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”.特别指出“写简单的议论文,努力做到有理有据”.《普通高中语文课程标准(实验稿)》(以下简称高中课标)对高中阶段的写作的要求是“能考虑不同的目的要求,以负责任的态度陈述自已的看法,表达真实的情感,培育科学的理性精神”;“书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构.在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维”;“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习运用多种表达方式.能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求正确、鲜明、生动”.从课程标准比较中我们不难发现初高中作文要求上存在差距,这种差距是跨越式拔升的,高中阶段的作文要求已经偏向议论文.

2.教材体系上出现的差距

初中教材九年级上册“阅读”体系中有《敬业与乐业》、《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等六篇议论文,下册有《谈生命》和《人生》两篇议论文.在“写作、口语交际、综合性学习”体系中,没有安排议论文写作指导专项的内容,但在九年级上册,教材安排了五个“写作口语交际综合性学习”的专题,专题内容涉及思考议论的特点,如:《微笑着面对生活》、《青春随想》、《好读书读好书》、《金钱,共同面对的话题》、《话说千古风流人物》.

人教版的高中必修3、4“表达交流”体系安排中有一套相对系统的议论文写作教学体系.它是由8个部分组成的:学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析.我们不难发现这套教材遵循学生的认知规律,由易到难、由浅入深、循序渐进地对学生的议论文写作进行详细、专项、系统地指导,是一套相当理想的议论文写作教材.而初中教材中没有作文教学体系,作文全凭教师个人的经验发挥,没有统一的议论文写作教学系统计划,学生没有写作提高的渐进梯度,就更不用说与高中议论文写作的衔接了.

3.教学现状中存在的差距

初中教材中的写作教学以叙事类的作文指导为主,加上近几年来初中升学考试大纲中“文体自选”的写作要求,及升学考试的功利性让初中教师在作文指导中偏向于记叙文的指导,而弱化了议论文的指导,甚至于避开议论文写作.据笔者在高一新生中问卷调查中统计,只有近30%的学生在初中阶段写过议论文,近38%的初中老师指导过议论文写作.议论性的文章虽然有所涉及,但是由于不限文体以及为了在考试时能得一个理想的作文分,老师总是建议学生写记叙文,不要写议论文.而进入高中后议论文写作却成为一门必修,要求高中生有思辩力、理性分析问题的能力.这种写作教学现状必然导致初高中议论文写作教学衔接的裂痕.


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4.思维能力培养上的差距

初中课标只有“运用联想和想像,丰富表达的内容”体现了形象思维的要求,再也没有其它的思维标准.而高中课标要求“发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维”,因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维,尤其是逻辑思维的训练铺垫,导致了初高中写作思维训练在衔接上的裂痕.写作本身就是思维的运动过程,写作能力主要表现为思维能力,议论文写作更要依赖于思维能力.初中语文教材没有专门的写作思维训练,教师指导又不够系统全面,加上学生思维发展的规律制约,很多学生思考问题具体化、表面化、单一化,不能够多角度、多侧面、全方位地看问题,更难以透过现象看本质,议论时常常就事论事.

议论文写作教学在高中阶段尤为重要,如何提高高中学生议论文写作水平,提高课堂教学的有效性,弥补裂痕,重在衔接.

一、注重学情研究,调整教学策略

要做好初高中议论文写作教学衔接工作,首先要注重学情研究,以此来调整自己教学策略.“适应学生的教育,才是最好的教育”,可接受性的教育原则要求我们必须时刻关注教育对象,教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,这样才能不断提升课堂教学的有效性,才能促进学生的身心发展.了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新知识的教学起点及适用的教学策略、方法,学情分析既是学生学习的起点,也是我们教学的起点.在高一议论文写作教学之前,可以通过问卷调查、座谈会、群聊等方式,围绕初中议论文习作情况、习作难点及习作教学建议等问题而展开,及时掌握学生议论文写作情况,发现问题,了解学生教学需求,这样才能有的放矢,达到知识、能力、素质的软着陆,才能真正发挥“教师主导、学生主体”作用,使课堂教学更富有针对性.作为语文教师,了解学生各个阶段学习语文水平,是必要的,帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接也是必要的.教师应及时计划,及时总结,及时反馈,多与学生探讨,做好衔接工作.


如何撰写写作教学硕士论文
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初高中议文写作教学的衔接参考属性评定
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二、注重教材研究,用好课标教材

要搞好初高中议论文写作教学衔接工作,教师必须注重教材研究,以熟带生,循序渐进,创造性使用课标教材.高中教师要熟悉初中教材,特别是九年级的教材,将初中8篇议论文阅读和5项“写作、口语、综合性学习”专题融合在高中议论文写作教学中,充分体现美国心理学家桑代克提出的学习迁移“共同要素说”理论.如在教学必修3“表达交流”中《多思善想——学习选取立论的角度》时,就可以结合九年级教材《事物的正确答案不止一个》一文进行教学,从“一个问题四种答案”,引出“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要.然而,寻求第二种答案,或是解决问题的其他路径和新的方法,有赖于创造性的思维”.这样就将“选取立论的角度”与“创造性思维”联系起来,不仅温故知新,通俗易懂,而且拓宽学生思维方法,拉近学生学习

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