本站原创汉语拼音是学生识字写字的基础,是学好语文的关键所在.语文新课标提出：汉语拼音教学尽可能要有趣味性,要与学生学普通话、识字教学相结合.学生一入学就开始学习汉语拼音,如果基础打不好,就会影响学生整个小学阶段的语文学习.因此,作为小学语文教师,我们必须从学生的实际出发,根据小学生自制能力差,思维形象具体化,注意力不集中等特点,在具体的课堂教学中充分注重教学内容的具体性、形象性和直观性,选择、运用合理的教法,使之符合小学生的认知特征,以期收到好的教学效果.
一、 游戏激趣
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是玩,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的.”小学生天性好动,注意力难以长时间地集中,无意注意占主要地位.在拼音教学中,我们可以通过游戏把枯燥的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,让学生在玩中快乐地学会拼音.例如,猜口型游戏：教师可摆好口型让学生猜,或者学生摆教师猜,也可以同学之间互摆互猜.这个游戏对学生学习容易混淆的声母韵母来说很有帮助.学生在做这个游戏的时候情绪高涨,学习积极性大大提高.
二、儿歌激趣
儿歌是提高汉语拼音教学效果的一条有效途径.儿歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱.把儿歌引入课堂,把抽象符号变成鲜活的形象,有利于学生学习和记忆.例如,在学习ao、ou、iu时,教学生朗读儿歌：“小棉袄ao ao ao,花猫不穿破棉袄.横像o,竖像u,一只海鸥ou ou ou.鱼儿游,iu iu iu,游在水中乐悠悠.”学生边唱边记住了ao 、ou、iu的发音.在学习j、q、x与ü相拼时,教师教读儿歌：“j、q、x小淘气,见了ü点就挖去.”在反复吟诵中,学生就记住了这一拼写规则.
三、 图片激趣
直观形象的事物,更能吸引小学生的眼睛,刺激他们的感官,从而记住这个事物.小学生的抽象思维较弱,他们对于抽象的字母的学习,往往记忆不深刻,这就需要借助直观教具,把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来,引起学生的注意,使学生更容易记住字母的读音和字形,这样会收到事半功倍的教学效果.因此,在教学时,教师可以充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力,让学生通过观察找出字形和图片上相似的地方,这样既提高了小学生学习拼音的兴趣,又培养了他们的观察能力和记忆能力.
四、情境激趣
在低年级的教学中,必须适应学生的心理特点,创设学生感兴趣的具体有趣的生活情境,才会收到较好的教学效果.教师在教学中要充分利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果,通过生动有趣,学生喜爱的画面刺激学生多种感官,引起学生无意注意,充分调动学生的主动参与意识,通过观察、感知、思考等心理活动对知识形成初步认识,使儿童在学习枯燥的拼音时感到有兴趣,不仅愿学,而且乐学,使学生在愉快的情境中加深对拼音的记忆.
五、肢体语言激趣
运用肢体语言能让学生记忆倍增,以至于终身难忘.同时也符合学生这一爱动的特点.例如,在教学拼音时,我问学生：“谁能想个办法记住c这个字母?”有的学生弯下腰说：“看我现在像不像c?”有的用手摆成一个月牙状,还有的伸出左手用拇指和其他四指,摆成c状,学生们兴趣高涨,跃跃欲试,整节课都在快乐中度过.
六、故事激趣
故事也是小学生们喜欢的方式,教师讲故事时,学生听得特别认真.引入与教学内容相关的故事可以帮助学生展开思维,丰富联想,变好奇心为浓厚的兴趣,引起学生的心理需求,很自然地进入最佳学习状态.在拼音教学中我经常会利用故事吸引学生,例如,在教学y与ü相拼时,我用讲故事的形式帮学生记住了y与ü相拼时ü要把点去掉的规则：小ü上一年级了,碰到老师y,他不理会就进了教室.同学们都说小ü没礼貌,谁都不愿跟他玩,小ü难过极了.第二天,小ü见着老师y就主动地把帽子拿下来向老师问好,小ü有了好朋友.从此,小ü一见着老师y就会主动把帽子拿下来向老师们问好,大家都说小ü有礼貌,争着和小ü做好朋友.这样,学生们听得认真,学得容易,又受到了文明礼貌的教育.
七、鼓励激趣
教师适时地鼓励也是学生学习的动力和源泉.如“你的发音很正确,可以当小老师了!”“你拼读得很好,声音再洪亮点更好!”“你回答问题很积极,老师最喜欢这样的孩子,可是拼错了.你听听其他同学怎么拼读再读给老师听,好吗?”这些中肯的评价像一股股暖流流入学生的心田,使学生不仅得到极大的喜悦与满足,还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到学习中来.
总之,教师要根据学生年龄特点和他们思维具体形象,在教学中尽可能地运用生动、形象的材料进行教学,让学生的眼睛亮起来,嘴巴动起来,思维活起来,激发他们参与学习的.这样才更能行之有效做好拼音教学工作.
（责编 张景贤）