本站原创《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.那怎样在学前期让孩子们爱上阅读呢?我认为绘本文学是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料.绘本文学图文并茂,绘本与我们一般意义上认为的配图文字书不同,它不同于连环画,更不是动漫书,其显著特点是：在绘本中,图画不是对文字的解释,而有着自己独立的价值.优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合.文章以绘本为例,谈谈如何提高幼儿语言水平.
一、为幼儿提供交往的时间和空间,发展幼儿的语言交往能力
老师根据本班幼儿的特点,在幼儿的日常活动中,给幼儿提供尽可能多的交往时间和机会.在每天的自由活动中,让幼儿自由地选择玩具、选择场地、选择同伴,使幼儿有更多的交往时间和机会,让幼儿在无拘无束的氛围中大胆交谈,使孩子们有话可说,愿说,敢说,说透彻.在教学活动中,创造各种机会,制作和提供各种材料使幼儿有话可说, 同时,孩子在游戏中的角色串联,不但丰富了游戏情节,还大大提高了交往的能力.
二、发展语言能力应渗透到各种活动之中
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够,必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中 .
（1）在音乐课的活动中渗透.音乐是陶冶情操的一种艺术,生活中处处有音乐,凭借幼儿对音乐的兴趣 ,可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容.这种活动应在幼儿充分感受音乐,理解、体验音乐形象的基础上进行.如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后,对孩子进行提问.通过提问和回答,不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力,更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达.
（2）在美术活动中渗透.幼儿的世界到处充满着美的色彩,他们爱画、爱玩、爱制作,教师可在美工活动中,抓住幼儿这一特点,让幼儿对自己作的画进行讲述.如：在孩子作完一幅画后,请孩子把画面内容讲出来,再请小朋友给画中的小动物说句话等等.这样,在轻松愉快的气氛中,既培养了幼儿的绘画能力,又发展了幼儿的口语表达能力.
（3）在计算活动中渗透.在上计算课时,可采用游戏的形式,让幼儿在玩玩说说中学会计算知识.
（4）在体育活动中渗透.在体育活动中幼儿的活动量比较大,兴趣很高,可在体育活动中通过做游戏,让幼儿在玩玩闹闹中自然地提高语言表达能力.
三、利用周围环境来扩展幼儿的词汇量,发展幼儿的语言表达能力
幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的,他们对具体事物感兴趣,易理解形象,记忆力较强. 因此,应注意在幼儿整个生活的各个环节中去发展幼儿的口语表达能力.
（1）在日常生活中,引导幼儿表达自己的思想意识,发展口语表达能力.幼儿对自己生活的环境,具有愿意表达的情感.然而在以往的活动中,幼儿只有在上课时才能举手发言,一些活动中都不允许幼儿随便说话.孩子们互相交谈议论、练习说话的机会,无形中被剥夺了,这就限制了幼儿语言的正常发展.因此,在日常生活中,应多给幼儿交谈的时间,有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望.相互交谈,议论,使幼儿口语能力得到培养和发展.对此,教师可以让孩子多观察,给孩子提供相互交谈、议论的机会.教师可以在整理床铺时,教给孩子相应的词汇.如：劳动、干干净净、整整齐齐 、不慌不忙等.
（2）引导幼儿仔细观察周围环境,边看边说.如：秋天到了,幼儿园内的各种树木发生了变化,在户外自由活动时,让孩子仔细看一看、找一找幼儿园有什么变化.让幼儿在观察中议论、想象,及时地用语言表达出来,在观察过程中,很自然地发展了幼儿的口语表达能力.
四、开展区域活动,促进幼儿语言能力的发展
区域活动的评价是一种双向交流,提供幼儿交流各自的经验,展示自己作品的机会,分享同伴的快乐.
1.区域活动中以鼓励性评价促进幼儿语言创新能力的发展
所谓鼓励性评价,就是教师着眼于发现孩子的优点和长处,观察孩子的细微变化,寻找闪光点,创造一个支持性的环境,不断增强孩子成功的愿望,从而最大限度地调动幼儿的积极性.例如在美工区角活动中,以《酸奶瓶变变变》为主要活动,来培养幼儿语言创新能力的发展,当时在区域角中我为幼儿提供各种各样的酸奶瓶、几何图形、彩笔、胶棒等辅助用品,又设计了一些启发性的提问：“酸奶瓶可以用来做什么”“你可以把酸奶瓶变成什么”等,幼儿可以通过我的启发引导大胆想象,大胆创作,并把自己创作的作品用语言表达出来,同时在幼儿创作时及时给予鼓励性评价,“你的想法真不错”“你的办法好独特啊”“你的作品真美”等一些鼓励性的语言,当幼儿出现疑问时,可鼓励幼儿再次大胆想象探索,“再试一试,你会很棒的”.通过鼓励性评价促进幼儿语言能力的发展和对语言活动的兴趣.
2.区域活动中以肯定性评价促进幼儿语言创造力的发展
在区域活动中,多用肯定的评价方式,肯定幼儿具体的行为.例如区域表演活动中,表演故事《一步一步慢慢走》我为幼儿准备了头饰、衣服,让幼儿进行表演,在表演过程中,有个别幼儿表演得不是很好,但是我没有阻止幼儿,而是继续让幼儿表演,并给予肯定性评价,如“你真棒”“坚持了,你就胜利了”“大家都为你感动了”“对于你的表现,我们都为你感到高兴”“表情真美”等.在幼儿表演活动过程中,对不太会表演的幼儿给予积极的引导、肯定的评价,促使每个幼儿都得到发展,因此评价往往更能适时地促进幼儿的积极情感,提高幼儿活动的质量.
3.区域活动中以积极性评价促进幼儿自信心的发展
在区域活动中,积极的评价是发展幼儿自信的重要手段.幼儿的自我意识虽已占据了他的脑海,却很朦胧,他们往往通过别人的眼睛来认识自己,依靠自己心目中的权威人物来评价自己.由于区域活动中,我们摒弃了横向比较,积极采用纵向评价,孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后,最终总是成功的,所以赢得的评价也总是积极肯定的.当然,在区域活动的评价指导过程中,亦不可滥用积极的评价,应因人而异地.
区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴,更符合以“儿童发展为本”的教育理念.
五、开展绘本教学,促进幼儿语言能力的发展
课题组从绘本入手开展了绘本教学多维互动的研究活动.教师通过活动目标、活动过程、教学方法等多维互动的技巧运用,通过对绘本的形象讲解,让幼儿主动地参与听故事和说故事,并且通过观察绘本、阅读绘本,感受到绘本画面的艺术美.
陶行知说得好：“发明千千万,起点在一问.”那么,如何在绘本阅读中激发幼儿探究的呢?我想应该从绘本阅读的提问着手,改变绘本阅读活动中提问教学的现状,使提问更具魅力与艺术,更能激发幼儿的发散性思维,促进幼儿阅读概念的形成,引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题,并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习.绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面,通过仔细观察每一张画面,从而去理解绘本所要表达的故事内容.简单一点说,就是这个故事是孩子自己看出来的,而不是老师直接讲述给幼儿听的.因此,教师所设计的问题一开始应是开放式的,不应有太强的指向性,不然就会束缚孩子的思维.如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?然后根据幼儿的现场回答,进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?引导幼儿关注画面的细节,深入理解画面所要表达的意思.
幼儿园语言教材具有灵活性,要求教师能更快地提高自身素质,在实践中不断创编有自己特色的教学方式与教材,根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的改编或自编,充分发挥教学的艺术魅力.绘本多维教学能让幼儿通过感知绘本作品,学习成熟的语言,并得到创造性运用语言的启示,特别是提升了语言的表述能力,使幼儿想说、敢说、会说,且说得非常好.通过读图获得更多的感知,使幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感得到提升,丰富了幼儿的成长经验,成为他们成功与快乐生活的源泉.
（责任编辑 刘 红）