普通话语音教学与小学拼音教学的对比

摘 要：在高校基础教育中,普通话教学是整体语文教育板块中的重要组成部分,具有奠基层面的关键价值与意义.高校普通话语音教学应当契合并且贯注小学拼音教学,以怎么写作小学拼音教学为基本出发点,升华小学拼音教学的理论内涵.高校教师更应对普通话语音教学与小学拼音教学作锱铢必较的语音教学系统对比,条分缕析从语音理论结构层面、语音训练层面、教学模式层面进行对比研究,从而引领普通话语音教学课堂实现创新型展开,使学生能学以致用.

关 键 词 ：普通话；语音教学；拼音教学；语音对比

普通话是现代汉民族的共同语.在当今社会,普通话在我们日常的工作、学习以及在人际交往中凸显出重要性.汉语拼音则是帮助学习普通话的工具,所以学习汉语拼音对普通话的认知和解读起着关键性作用.儿童学好汉语拼音,有利于识字和说好普通话,有利于发展小朋友的语言和思维.普通话和汉语拼音都非常重要,我们有必要在地方师范院校的基础教育教学中将普通话语音教学与小学拼音教学进行对比研究和实践,以提高大学生的普通话水平和小学拼音教学能力.

一、普通话语音教学方法

在普通话语音教学中,主要教学结构版块有声母、韵母、声调、音变.实践教学过程中,教师应遵循教育教学规律并结合学情、本土方音等实际情况进行教学.

1.理论教学

在声母教学环节中,主要让学生掌握21个声母的发音部位和发音方法,精准感知双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音这七大发音部位；明确塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音等几大发音方法.此教学过程主要采用教授法,教师示范发音的同时贯彻发音技巧和成音理论,从而让学生知道发音器官是如何配合发音的.用比较分析法来讲析理论,例如：边音l和鼻音n辨析发音,发n音时,用力大,开口小；而发l音时,只需要轻松弹动,但开口大.

在韵母教学推进中,使学生循序渐进领会39个韵母的发音原理.首先,学生必须记熟的是舌面元音的舌位唇形图,掌握前、央、后、高、半高、低、半低的概念以及它们对应舌位在口腔的位置.教师通过示范发音结合舌位唇形图讲解10个单元音的发音和成音原理,然后再通过复元音舌位活动图中显示的位置变化情况来讲解复元音发音状况的滑动.教师用实际的示范发音加上理论说明再结合图示讲解,让学生知道39个韵母的正确发音部位以及原理.

而在声调、音变的教学中,理论讲解比较容易,学生学起来也不难.

2.语音训练

语音是口耳之学,所以口语训练很重要.一方面,要进行发音训练,这是语音训练的基础.学生通过示范、听辨、模仿、反复练习,以达到能正确发声母、发韵母、拼音节、读调值的要求.另一方面,再进行正音训练.

（1）方音辨证.在声母中,比如,贵州大部分地区没有舌尖后音zh、ch、sh、r这四个声母,把“r”发成舌尖前音.于是就要教会学生正确发舌尖后音,并且通过熟读舌尖后音词来养成一个新的发音习惯,而通过熟记舌尖前音字词来分辨自然语言中的平舌音与翘舌音.再如贵州黔东地区没有声母n,只有边音l.因此,首先要教会学生正确发n音；另外,在贵州黔东邻近湘西一带,f和h的发音是混淆的,教师要通过对比教学来教会这两个声母的发音[1].

在韵母中,贵州方言和普通话也有很突出的差异.如单元音o,贵州话声母g、k、h,韵母是o的字,这个o都要改读.比如：贵州话go,对应的普通话是ge（个,各,哥）；贵州话ko对应的普通话是ke（可,课,科）.在方音辨正中,教师要从理论的角度出发,比较方音和普通话的不同,结合实际进行教学.

（2）熟记普通话的常用字.当学生掌握了声母、韵母的正确读音,并能辨别普通话和方言的差异后,就要熟记普通话的常用字词了,然后递进进行普通话句子的训练.

（3）综合训练.学生学会了基本语音,熟记了字词,就要进行自由的综合训练.在理论教学中比较容易理解的声调、音变,而在实际训练中则变难了.一些字在单念时是一个调值,但到了一定的词语和句子中,却有了轻声的变调.有的音节单念时是一种念法,但到了一定的句子中,却有了儿化或“啊”的音变.于是,在系统学过语音后,就应该结合普通话测试的手法和测试目的进行训练.从理论到实际,从实践上升理论,构成良性循环训练方式.

二、小学拼音教学方法

汉语拼音是小学生识字、学习普通话的必备语言工具,它在小学语文的教学中处于重要的基础地位.在小学阶段,对学生的基本要求是：学会汉语拼音,能读准23个声母、24个韵母、四声和整体认读音节；能够准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》；能用音序查字典.

汉语拼音是单调、枯燥、抽象的符号,我们怎样让好动的孩子们学会这枯燥的拼音呢?教师不妨在教学中实施趣味性教学,给孩子们营造一种愉快的学习氛围,让他们对拼音感兴趣.

1.充分利用教材趣味性

人教版的教材中就采用了不同的方式来体现汉语拼音的趣味性,把拼音、看图识字、看图说话以及儿歌阅读几个知识点相互渗透起来,再配以色彩鲜艳明快的图画.这些形象逼真的图画将一个个枯燥无味的拼音符号富有童趣地展现在学生面前.在教学拼音字母时,我们可根据图和字母的结合性展开趣味教学.如教学“字母ɑ、o、e”时,就从引导学生看图说话入手.教师引导提问：“你在图画中看到了什么?”“那小姑娘、大公鸡还有鹅,它们在干什么呢?”通过引导式的问答,可以将画面编成一个小故事：“这是一个美丽的村子,绿绿的树,绿绿的草,清清的溪水.早上,太阳公公还没有出来,可是小姑娘和大公鸡就来到了河边,小鹅也下到了河里.小姑娘‘啊等啊等’地唱着,大公鸡‘喔等喔等’地鸣着,小鹅随着歌声跳起了舞,清清的河水映出了小鹅美丽的影子.瞧瞧,村庄的早晨多美呀!”于是,把小朋友引入画面中,“那我们也跟着小姑娘和大公鸡一起唱好不好?”由此进入ɑ、o、e的发音教学.教师做好示范,让学生在观察、模仿的基础上反复练读.在此一并附顺口溜“妹妹唱歌ɑɑɑ,公鸡鸣叫ooo,小鹅跳舞eee”“嘴巴张大ɑɑɑ,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee”,然后再让学生仔细观看教材的图画,找出图与字母形状相似的部分,记住ɑ和e的形. 2.灵活利用儿歌激发兴趣

儿歌非常适合一年级小朋友的语言特点,在汉语拼音的教学过程中,可以利用儿童熟知的事物编成儿歌来加强拼音的读写和记忆.比如：“ 张大嘴巴ɑɑɑ,圆圈圆圈ooo,面带微笑eee,牙齿对齐iii, 嘴巴突出uuu,小扁嘴巴üüü”.再如“左下半圆ddd,右下半圆bbb,一个门洞nnn,两个门洞mmm”,又如“鸽子鸽子ggg,蝌蚪蝌蚪kkk,椅子椅子hhh,母鸡母鸡j”.[2]把学生熟知的事物编成字母拼音儿歌,使抽象思维形象化、生动化,这有助于学生的读写和记忆.

3.植入游戏及表演引发小朋友的兴趣

在教学中,可以利用多种形式的游戏和有趣的活动来引起学生兴趣.如“找朋友”的游戏,让每个学生代表一个字母,找找看自己和谁可以做朋友（组成音节）；当然,在教学中,我们还可以玩“开火车”“变一变”等游戏[3].通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音形掌握得更快、学习的效率更高、记忆得也更加牢固.

4.巧引趣味思考练习加深记忆

在每堂课的后段时间里,教师可以设计一些新颖有趣、形式多样的思考练习题,如：瞧瞧我会写、我会连、我会拼等练习题,用这样的趣味练习来巩固学生对拼音的记忆,提高学生的观察能力、动手能力以及发展学生的语言能力.

三、普通话语音教学与小学拼音教学的对比

普通话语音教学是把声母、韵母与发音原理和成音理论联系起来,让学生掌握不同声母、韵母的发音部位以及发音方法,加上教师示范发音和讲析,从而让学生学会元音和辅音的标准发音.然后在通过大量的练习并贯彻理论知识矫正声、韵、调来掌握语音规则,让学生具有运用普通话朗读和说话的能力,以提高口头表达能力.此阶段的教学重在理论指导实践.

小学拼音教学则是用有趣的氛围来吸引儿童的兴趣,让小朋友能读准并能正确书写声母、韵母和音节,同时认识声调和轻声等常见的音变现象,达到识字和学说普通话的能力,并能运用拼音解决阅读障碍,打好学习语文的基础.此阶段的教学是口耳授受的,学生通过模仿发成了听起来比较相似的音.虽然这种没有贯彻理论的传授有一定的模糊性,但小朋友容易理解和接受,拼音教学也就达到了识字和学说普通话的目的.

由此可知,普通话语音教学重在用专业的理论来矫正声、韵、调以达到学习目标,而小学拼音教学却是通过趣味的模仿练习来达到学习目标.

四、对比研究教学实践研析

结合铜仁学院师范生的实际情况进行此项研究实践.如何让我们非小教语文专业的学生在毕业时具备从事小学汉语拼音教学的能力,就成为我们从事小学教学方向的教师的一个课题.由此,笔者和同事便在铜仁学院开设了一门院级选修课——趣味拼音,以供非小学语文专业的学生选修.该课程以我们自己的理论和实践经验,详细地给学生讲析了每一个声母、韵母在大学普通话中教师的教法,以及在小学拼音中教师的教法,让学生在学习普通话语音时也学会了教学小学拼音的方法.开设此课程的目的在于适应新时期的步伐,在提高非中文班学生的普通话水平的同时,也提高了他们教学小学汉语拼音教学的能力以及语文教学技能,以适应小学教学的需求,提高西部农村基础教育水平.