本站原创随着经济的大发展大变化,中国的教育制度也经历了数次重大改革.在数次改革中,我们的教育机制培养了大批适应现代化建设的人才,可在近年来,由于我国人口压力和实际教育地域不平衡等因素的影响,中小学教育仍然在应试教育的魔圈中挣扎,“千军万马过独木桥”这一现象,也使得家长、社会和学生过度偏重分数而应试教育过度偏重认知训练而忽视情感成长.
在信息爆炸的今天,孩子接收到的信息量已经远远大于父母和老师,他们的平等意识、意识以及自尊思维已经与长辈们形成不对称的局面.一般说来,现在的孩子都有着优良的素质,掌握着现代科技知识,擅长运用网络,成长平顺；他们关注自身发展、敢于冒险、富有、重视权利.他们更注重规则意识,知识面广,表现出了极好的学习能力和较强的接纳能力.
但是,在他们的成长过程中,由于时代、家庭、社会的影响,他们又不可避免地存在许多问题：缺乏责任心、好高骛远、没有目标；缺乏爱心、偏激自私；娇气任性、以我独尊；心高气盛、好高骛远、目中无人；独立能力弱、依赖心理强；缺乏合作精神、不愿意接受纪律和制度的约束、喜欢按照自己的想法去工作、没有组织和集体的观念,娇气、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批评等等都在这一代人身上不同程度的表现出来.独生子女在成长过程中被过度包办和代替,其生活的知识和能力相对低下；过度的保护,使其分析问题和处理问题的能力也出现不足.
现在的学生大多是独生子女,关注他们的情感,唤醒他们的情感,已经成为家庭、学校教育的重点.
卢家楣教授认为情感,是主体对客体是否满足自己需要时所持有的态度体验.广义的情感不仅包括情绪,也包括审美、道德、认知、劳动、自我情感等等.情感和认知是人的心理发展和教育的不可分割和作用的两个方面.
情感教学与认知教学具有辩证统一的关系.对于学生的身心发展和素质的提高有着同等的价值和意义.在教学过程中,教师与学生不仅进行着传递知识与训练交际能力的认知活动,而且也进行着各种情感交流活动.教学实践表明,教师的情感具有高度的感染力,能对学生的情感产生潜移默化的影响.因此,教师在教学中应与学生建立亲密和谐的关系,以情言情,以情感人,用真挚的情感、赤诚的爱心唤醒学生的情感.
一、教师在课堂教学中的把握师生情感交融的原则
“师者,传道授业解惑也”是说传道、授业、解惑是我们教师在课堂教学中所要达到的目的,但是学生有自己的情感和人格特质,而教师也是有七情六欲的的个体,一个小小的课堂上,能够和谐愉快的完成整个课堂,是师生沟通的过程,也是情感交流的过程.
1.多一点体谅,少一点责备
在同一个课堂中,班级学生存在的不同的能力上的差异,授课教师如用同一种评价标准来对待不同特质的学生,必然产生这样或那样的矛盾.例如：有的同学在你的课堂上在做其他科目的作业,如果这位老师以斥责的语气训学生一通,固然会最快达到想要的效果,但是也会给其他同学带来不良的学习气氛,试想一下,如果教师“多一点体谅,少一点责备”采用换位思考原则,不是以斥责的口气,而是以过来人的身份体谅学生,将这种同甘共苦的感觉用语言表达出来“我也经历过高中,这确实很累等”效果会更好,这样和谐的课堂更有利于紧张的高中生活.对学生“多一点原谅,少一点责备的换位思考原则”可以化解师生课堂上的矛盾,春风化雨,其乐融融.
2.多一点微笑,少一点严肃的鼓励原则
由于认知能力的基本差异对学科兴趣差异,以及客观存在对知识能力运用的差异,一个班级里总有“怎么学也学不好”的学生,当他们付出与其他学生相同的甚至更多的努力,但仍差距不小的时候,他们其中的大多数人会放弃这个学科,甚至放弃这个课堂,此时教师的一点微笑可能会改变学生的整个人生.
学生的自信自强离不开教师的微笑,微笑时课堂教学中一种美好的沟通方式,教育是微笑的事业,用微笑关爱每一位学生,他们的心田需要阳光和雨露.
3.多一点准备,少一点隔阂的共鸣原则
高中生的人格特征已经基本定型,他们具有自己独立的思维特征.他们不像小学生或初中生那样对教师授课有较高的认同感,他们有自己的想法,甚至是逆向思维.
教师的课前准备不仅仅是按教学内容备课,更要查阅资料,使书本上的授课内容变为与学生生活相关事物,甚至要跨越学科的限制,这就是为了与学生的情感产生共鸣,有了情感上的呼应,教师的课堂才能一呼百应,教学过程才能事半功倍.
4.丰富一点,活跃一点的愉悦原则
作为新时代的教师,我们要懂得更多一些,让我们的课堂丰富一点,让我们课堂丰富一点,让我们的课堂气氛更活跃一点,学生在愉悦的课堂上,可以学到更多的知识,而这一切,都需要我们这些教师更多的付出,随着年龄的增长我们与学生之间的心理差距越来越大,我们在家庭生活和职业中磨砺成长,我们的成熟在学生看来就是落伍,我们的严肃在学生看来就是僵化,我们的认真在学生看来就是按部就班、墨守成规,总之,我们与学生之间有一道鸿沟――由年龄和阅历造成的代沟.
年龄和阅历不应该成为我们教师的包袱,而是我们沉甸甸的收获,是我们不同于或高于高中生的财富.但是,师生之间的沟通,这需要情感上的愉悦原则作用,在课堂上丰富自我,不仅仅传授课本上的知识,教授考试的心得,更应让学生了解阅历才是财富.
二、情感教育对高中生课堂学习的影响
现代情感心理学表明,情感的动力功能已经不仅仅局限于对人的体力上的影响而且对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能,影响到人的行为活动的积极性,情感和动力系统有着密切的关系.情感可以提高学生学习的内驱力,是科学性和艺术性的完美统一.创设一种适合于学生的情景,引起学生积极性的情绪反应,激发学生的情感,起到“放大”内驱力的作用.
（1）化难入简,化理入情
以情为纽带,以师之情去波动学生心灵的琴弦才能更好地引导学生学好课本,虽然教材选材很广,篇目与学生的知情空间距离较大,但是只要把学生带入教材的情境中,使教材的描写的客观世界成为教师的主观感受,缩短学生与教材之间的主观感受,从而有效的激起学生的学习动机.根据教材的基调,选择合适的手段（运用表演、音乐、电影等）来创造情境,还可以利用角色效应,设计角色让学生充分活动,并以教材语言出发落实教材语言,不断沟通结合,情境才不至于虚设,从而才能强化学生的主体意识,加强学生对情境本质的认识.
（2）亲其师,信其道情感信任的试金石
师生之间有一种移情现象,良好的师爱不仅能换来学生对自己的尊重和信任,而且还会把教师的爱迁移到对教师所教授的课程上来――这是爱屋及乌的心理效应.反之在师生关系紧张,情感对立的情况下,老师看不起学生,学生对老师抱有意见,学生就有可能讨厌他所任教的课程,教师从事教学工作,必须注意研究学生,注意建立良好的师生关系.
教师的信任会使原本不出色的学生成为飞出鸡窝的凤凰,也会使原本是佼佼者的天之骄子放弃学业.高中生不像他们自己想象的那样成熟,教师的影响力远远超过他们的想象,相信他们才能使他们更加相信我们.
三、结论
爱因斯坦曾说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力,不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超.”由于情感对于人个体生存发展的特别作用,情感教育越来越得到人们的重视,随着现代文明进步和发展,情感与个体道德之间的内在关系也愈发明显,情感教育就是关注人的情感层面,如何在教育的影响下不断产生新质,走向新的高度.
情感教育是一个辐射教育,教学过程中意义重大,虽然在目前的高中教育教学中被忽视回避,但高中教育教学的实际需求是情感教育逐步实践发展的必然需求.本文就某些问题的研究较为肤浅,某些观点尚待进一步讨论,在今后的教育工作中,本人一定保持严谨的治学热情,继续探索研究,为教育事业尽自己的绵薄之力.