本站原创【摘 要】多媒体技术与《机械制图》教学的有机结合,是《机械制图》教学改革中的一种新型教学手段.运用多媒体教学手段能使学生主动参与积极探索,品尝学习的成功体验和乐趣,以便更快更有效地促进学生思维能力的发展与提高.
【关 键 词】机械制图思维能力多媒体思维训练机械制图课是高等职业院校机械类专业的一门重要的专业基础课,它的难点是学生识图、绘图技能的培养.在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中,大多数学生都存在难以适应的情况.由于受传统教学方法的影响,这门课的教学效果一直不尽人意,究其原因,主要是由于理论与实践结合不紧所致.在机械制图教学中合理运用多媒体技术,才能使教师教得轻松,学生学得愉快,达到培养应用型人才的目标.
一、多媒体教学与传统教学相结合
将多媒体手段运用于制图教学中,借助动态旋转,切割,放大等功能,使操作得心应手,教学形象生动,节约了教学时间.但是很多教师往往是用电子教案代替了一切,电子教案中文字图像什么都有,讲授知识点、画图等整个教学过程都可以在电子课件上展示给学生,殊不知这样教学教师省了不少事,学生也跟着省了不少事,这样课上下来学生空间想象能力提高甚少.制图的教学不仅要让学生知道投影的结果,而且要让学生知道是怎么投影得来的,没有动手的过程,只是眼睛看了精彩,那只能是过眼云烟,看了就忘,进不了大脑.机械制图教学既有直观性,又有抽象性,必须充分认识学科特点,在传统教学的基础上,适当运用多媒体优化组合,当用则用,不当用则不用.所谓“适当性”,即用在“精彩”之处,用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处,用于有利于内化教学内容之处.切不可单一以多媒体为中心设计教学过程,图形式、搞花架子,其效果不是画龙点睛,而是画蛇添足.
例如在讲授组合体视图的画法时,可以采用多媒体教学与传统教学相结合的方式.教者在分析组合体视图时,要充分利用挂图、实物模型,还可以让学生按三视图尺寸用橡皮泥、萝、土豆块等自制模型,师生共同分析组合部分的相对位置、组合方式.但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分,可运用多媒体课件解决难点,由相应的三维立体图引导学生的思维,甚至可以进入其内部进行观察,研究哪儿需要有线条,哪儿无线条?从而进一步开拓学生的思维,拓展学生的思维空间,增强学生的空间想象,能够得到事半功倍的效果.
因此,在运用现代化教学手段时必须“适当”地与传统教学方法相互渗透,以人为主,以机为辅,扬长避短,相辅相成,才能使机械制图教学达到理想境界.
在上完一次机械制图的多媒体讲课后,就及时地安排一节习题课,以加深学生对知识的认识,通过实例的讲解,启发学生的思考,强化对知识的理解.然后留出较多的时间,让学生做课堂练习,教师巡回检查每一个学生的课堂练习,及时解答不同学生的疑问,将共同的疑点记录在案,在下一次课中重点分析与讲解.通过巡回检查,了解掌握每一个学生的特点,根据每一个学生的接受能力的差异,因人施教,对掌握较好、完成作业较快的学生,增加一些有难度的习题,培养其知识深度学习.对一些掌握能力较弱的学生,重点放在掌握基本概念与内容上.
在多媒体教学过程中,也可以同时使用传统的板书方式,使其两种教学方式交替使用,真正把握现代与传统的结合,使之符合学生心理特点,提高教学质量.
二、利用多媒体课件培养学生的推理思维能力
《机械制图》的课程特点是从点到面、从面到体、从局部到整体,它的知识结构要求学生从旧知联系到新知识、从个别推理出类别,那就要求学生具体很强的思维推理能力.如何得用多媒体手段来来培养学生的推理思维能力呢?
首先,用多媒体课件来引导学生运用演绎推理的方法学习新的知识.例如在讲解组合体的尺寸标注时,用课件演示组合体形体分析法,然后用另一个动画演示组合体的尺寸标注全过程,这样学生在学习过程中不仅学到了新的内容,同时也学会了演绎推理的方法.
其次,用多媒体课件引导学生学习运用归纳推理法学习新的知识.如在棱柱的投影的教学中,可以先用多媒体课件展示棱柱的各种形状,然后从直三棱柱的投影出发,最后总结出其它棱柱的投影的作图方法.这样利用课件的演示,让学生在不知不觉中学会了归纳推理的思维方法.
第三,用多媒体课件引导学生运用类比推理法学习新的知识.例如在齿轮投影的教学中,先用动画课件展示螺纹的投影,复习他的表达方法,然后再展示齿轮及它的投影,根据两者之间某些方面的相同或相似得出它们在其他方面相同或相似的特征（齿根,牙底的联系）,教学生运用类比推理法得出两者在表达上的相似之处.从而达到培养学生类比推理思维方法的目的.
三、利用多媒体课件教学能为学生的思维训练提供更多的时间
传统的教学模式“复习旧知――讲授新知――巩固新知”是以知识的接受为目标,注重学生对知识的记忆和运用,这种模式压缩了学生的思维训练.尤其是今天的中职学生,他们的接受能力、分析能力、思维能力和理解能力本身就欠缺,如果再用传统的教学模式,那《机械制图》这门功课的教学任务和教学目的是无法实现的.如果利用多媒体手段教学,利用“任务驱动”教学方法,这一问题可以得到有效的解决.例如在要相贯线的教学中,相贯线本身就是一个很抽象的内容,传统的教学模式是学生看书本,老师在黑板上画出一个存在相贯线的零件,然后再讲解相贯的投影特点.这样画图需要花很长的时间,当图画好了,投影讲完了,时间也差不多下课,没给学生留一点思考的时间和空间.检测如老师在课前花大量的时间把这些内容做成动画,上课时就用动画展示这些存在相贯线的零件,再用课件展示相贯的投影形成,这样老师就不再把时间花在画图上,内容也由抽象变生动、具体,还给学生留有很充足的时间和学习材料去思考和交流.在《机械制图》教学中引用多媒体课件教学能引导学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究,能腾出更多的时间让学生主动去思考,从而达到“学活了、会学了”代替“讲清楚、听明白”的教学目的和效果.