如何培养幼儿教师的反思能力

摘 要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中有关“教育评价”的内容指出：“评价的过程,是教师运用专业知识申视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的途径.”其核心策略是自我反思,这种反思能力能促进教师在长期的教育实践中不断加深对《纲要》所提倡的教育理念的理解,并促进了理念向行为的转化.如何培养幼儿教师的反思能力

关 键 词：反思能力；有利条件；焦点；方法；习惯行为

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2012）9-0074-02

反思,其实我们许多老师都在不知不觉中进行着.如教师之间的碰头会、活动小结、与家长的交流反馈等等.此反思与彼反思之间有什么不同?教师的反思能力,是指教师在教育活动中,把自我作为意识的对象以及在教学过程中,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力.这种能力,将主宰着幼儿教师专业成长的方向.现代教师专业发展研究者认为：“教师的成长等于经验+反思.”对于幼儿教师培训而言,经验是各种培训活动无法超越的,而幼儿教师的反思能力可以通过各种方法、途径得以加强.因此,对教师反思能力的培养,研究成为幼儿教师培训实践的核心问题.

我们来分析当今幼儿教师缺少反思能力的原因.

1.缺少反思的意识.传统的教学方式,已经使我们形成一定的思维定势,教师是知识的传授者,幼儿接受知识的传授,周而复始,教学工作已经成为毫无新意的机械劳动.诸如“这种方式是否是好的方法?”“能否换种方法效果更好?”“这种方法是否适合全班的幼儿?”等等这些问题,未能更深地提出问题、解决问题.再加上有些幼儿教师还较保守,相互之间的研讨交流不够真诚,导致教师们还没确立起反思的意识.

2.缺少反思的氛围.许多幼儿园也意识到教育科研在教师发展中的重要性,有时把教育科研搞成轰轰烈烈地形式.老师与老师之间有所顾忌,未能敞开心扉地表达自己的观点,未能形成互相学习共同进步的反思氛围.

3.缺少反思的机会.工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎,工作量大,一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布置、各种比赛等等,耗费了教师们大量的时间和精力.外出参观学习的覆盖的面较小,老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少,反思实践的机会很少,教学理论和实践脱节.

一、充分利用各种有利于条件,提高幼儿教师的反思能力

结合幼儿园工作的特点,利用工作的各环节,变为教师学习、培训基地.

1.在学习、读书笔记中增强反思意识.实施新课改,首先就是要转变观念,而转变观念又是一个漫长的过程.幼儿教师应博览群书,了解教育形势发展的动态,阅读各地幼教刊物.对于经典的讲话、观点、活动等随时记下,反思自己的理念,对比自己的教育教学实践,将读与思、理论与实践等有机结合.长此,教师心中实践的方向也会逐一明朗.

2.在观察自己的教学实践中磨炼反思能力.幼儿教师每天都在进行备课和实施教育活动.结合幼儿一日的活动和幼儿表现,进行案例分析,自己给自己提问题,出难题,不断地给自己提出新的目标.

3.在外出观摩学习及教师之间的学习中提高反思能力.不管是专题讲座、研讨会,还是园内的集体备课、观摩课,都是最好的学习和反思机会.专家、同事、报告、发言,都是她们感性经验的升华和先进理念的具体化,因此要抓住每一个学习机会,细心体会,积极思考,用心揣摩,反复推敲,寻其奥妙,找出自己的差距,不断充实和提高自己.我们幼儿教师还要抛开“老死不相往来”的观念,与同事之间互相交流,坦诚相待,取长补短,共同进步,这样我们会少走很多弯路.

4.在教学评价中发展反思能力.上级部门、领导、家长、同事、对我们幼儿教师的评价,是教师教学工作的一种反馈.我们要以正确地态度积极对待,并将它作为准确了解自身优势,查找自身原因的好机会,分析自己的进步和不足的各种原因,促进自己在不断地反思中提高、发展.

二、幼儿教师灵活掌握反思的焦点

同一件事情,从不同的角度出发反思,所获得的结果不同.

1.从成功之处出发.在大班的操作活动《水果串》中,老师准备各种大小不一的水果玩具,让幼儿串自己喜欢的水果串.在操作过程中,许多幼儿很有创意,按照自己的想法,有的按同一种水果的大小顺序串,有的按两种水果交替串,有的按三种水果交替串等,其中渗透了科学领域中的分类、排序.《纲要(试行)》中：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中.”在这里得到很好地体现.

2.寻找不足之处.在一次观摩课中,老师组织一节艺术课,用橡皮泥制作刺猬背果子.幼儿们在兴趣很浓地团、拍、捏,桌子的另一边有几个小朋友有些噪动,老师走过去一看,他们兴奋地喊：“老师,老师,看我的小兔子!”原来,王子建小朋友把本应该插在刺猬身上的许多刺仅仅插了两根,而且刚好插在眼睛上面,看上去也蛮象小兔子.唉,这个调皮蛋.今天是让他做刺猬,怎么做起兔子来了?而且今天园领导来观摩.虽然老师内心着急,但故作镇定地先表扬了他的创造力,然后作淡化式地离开了.这个片断,老师虽然肯定孩子的创造力和想象力,但态度还不够明确,而且没有进一步挖掘孩子的创造力.新《纲要》指出,“教师要提供给幼儿自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感,理想和想象,尊重每个幼儿的想法和创造、肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式分享他们创造的快乐”.教师应化儿童、加入儿童的生活中去,发现幼儿的创造力,让幼儿自由地、主动地学习和创造.

3.抓住教学机智.在一次主题教育活动中,老师让每个幼儿带一张自己妈妈的相片来园.许多幼儿都带来妈妈各种各样的生活照,其中王亚琪小朋友在一旁低着头,“老师,我没有妈妈的照片.”随后,有的小朋友说：“他妈妈一张相片都没有?嘻嘻等”王亚琪小朋友顿时满脸通红.老师马上意识到王亚琪小朋友父母到外地去打工,平时都是跟爷爷奶奶生活.老师马上说：“王亚琪妈妈在外地工作,她的许多相片放在外地,,亚琪,你说是不是?”“对呀,在我妈妈那里有许多漂亮的相片.”王亚琪马上高兴地说.那没有相片,等一下活动要用,怎么办?最后,小朋友们帮他想出了一个即省钱,又快的办法——为妈王亚琪妈画一幅画.最后主题墙上出现了一幅特殊的“相片”.每个家庭的经济情况各不相同,也不同程度地影响幼儿.作为教师,应充分考虑到这些因素,密切关注孩子的一言一行,让孩子尽可能地摆脱孩子不应承受的烦恼,保护孩子的自尊心,让他们童年应多一些欢笑,多一些快乐!

4.发现幼儿的创新.这就要求幼儿教师要敏锐地观察力和灵活的反应能力.能及时地捕捉幼儿在开展教育活动中的创新观点、思维、角度、正确地引导幼儿,使幼儿的创新思维得到呵护和发展.

三、因地制宜,因人而异地使用反思方法

1.反思日记.这种方法很随意,幼儿教师只要多留意幼儿的一日生活,都能够找到反思的素材.

2.详细描述.教师相互观摩教学,对比进行讨论分析,坦率地交换意见和建议,老师与幼儿之间的详细描述式的反思,常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题.

3.现场讨论.工作在幼教战线的教师聚在一起,大家提出教育教学中出现的问题、现象,然后共同讨论解决的办法,最后所得的结论为全体教师共享.

4.行动研究.在教学中,有些问题常常并不是我们老师的个体反思,实际讨论所能完全解决的,为弄明白遇到的问题实质,探索用以改进教学的行动方案,教师与研究者进行调查、实验、研究,即为行为研究.

四、要让反思成为幼儿教师的习惯行为

要使教师们明白反思的途径和方法,尝到反思实践的甜头,为幼儿教师自身提高工作成效,促进自身成长提供有效帮助,积极挖掘教师中自我成长需要的潜能,对自己提出了更高的要求,渴望实现更高层次的人生价值.把反思行为变为自主的,习惯性的行为,在反思的层面上再学习,再提高,才会取得更好的效果,成为研究型的现代幼儿教师.

“反思能力”是时代对幼儿教师的新要求,是教师们的新目标,一定会被众多的幼教工作者接受,成为教师专业成长的得力助手.

[1]高峡.《中小幼教师教学反思》北京师范大学出版社

[2]《教育导刊》2005年第11期,《反思能力幼儿教师专业发展的核心元素》

[3]《幼儿园教育指导纲要》

[4]《幼儿园适应性发展课程》