本站原创摘 要 ：随着信息技术进入教育教学领域,现代教育技术已悄然走向第三阶段――多媒体教学.在这种基于多媒体环境下的教与学,学生的主体性得到充分的发展,同时网络丰富的资源为拓展知识提供了广阔的空间.但教师也应该认清现阶段多媒体教学还存在的诸多问题,我们应该对存在的问题进行认真研究、探讨相应的解决方法,这样才能促进教学效率的提高.
关 键 词 ：多媒体 教学积极 意义建议
中图分类号：cA3 文献标识码：A 文章编号：1006-026x（2013）04-0000-01
运用多媒体教学激发学生学习的兴趣在教学过程中,自从把多媒体课件引进课堂以后就把师生带人了一个更加广阔的天地,一个五彩缤纷的世界,更加激发了学生学习的乐趣.在课堂教学中具有不可替代的作用.
一、多媒体在教学实践中运用的积极意义
1.多媒体教学有利于充分利用丰富的教学资源.互连网是一个丰富的资源宝库,存储着教学所需的各种数据库和多媒体教学软件库.为广大教师利用网上资源提供了便利的条件,教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学,从而实现了互连网上教学资源的共享.提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果
2.多媒体教学有利于调动学生的积极性.
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”多媒体教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体.能够直接作用于学生的多种感官,既能充分调动学生积极性,又使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动,激发学生的学习兴趣,彻底改变了“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌式”的教学方式从而易于学生理解和接受,给传统的教学注入了新的生机和活力,增强了政治课教学的趣味性、实效性.
3.多媒体教学有利于开拓毕生视野.
网络具有鲜明的时代性,拥有海量的信息.大量的新闻时政与我们的高中政治教学密切相关,对教师和学生做到“理论联系实际”有很大的辅助作用,能够让学生接触到课本里没有的、课堂上不讲的一些信息.开拓学生视野,提高学生能力.
4.多媒体教学有利于提高教学效率.
利用了多媒体尤其是电教媒体,可以简化教学程度.加快教学节奏,加大课堂教学密度,从而提高课堂教学效率.
二、多媒体教学中存在的各种问题
1、以课件演示代替教材细读.在多媒体教学中,学生的阅读过程是在看一系列图像听一些声音中完成的.一味追求课件的奢华和大容量,鼠标代替了粉笔,屏幕代替了教材,学生的眼球多半时间盯着屏幕,学生手中的教材被冷落一边,从而造成“只见机器不见人,只见画面不见文”的局面,最终导致学生脱离教材,脱离对教材的品味.
2、以“人机对话”代替情感交流.多媒体教学过程是一个师生共同参与的过程.师生、生生、生本之间的对话、信息交流、反馈是课堂教学的必要环节,对知识的学习、能力的培养、情感的形成必不可少.可时下很多的多媒体教学,过分依赖多媒体,CAI课件充斥了整个教学过程,课件“统治”了课堂,课堂几乎成了多媒体课件的展示课.教师成了多媒体的“操作员”和“解说员”,学生成了忠实“观众”和“听众”.本应充满师生、生生情感交流的课堂变成了教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”,变成了高效的“机灌”、“电灌”.
3、以视听形象代替语言形象.多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,能极大限度地满足学生的视听等感官需求,创设情景,激发兴趣.于是上课时,一会儿播音乐,一会儿放图像,一会儿看影视片断,热热闹闹,应接不暇.这些五彩缤纷的多媒体信息包围着学生,其琳琅满目的程度令人头昏目眩,其结果是学生的思维凝滞了,想象力也没有了.
4、以僵死流程代替动态生成.在多媒体主宰的课堂上,教师严格执行着自己预设的流程,甚至怕操作失误,为图方便,就把课件设计成顺序式结构,上课时只需按一下键,课件就按顺序“播放”下去.课堂上,教师关注更多的是多媒体的操作,不熟练的教师操作起来手忙脚乱,哪还有时间顾及学生课堂上的实际表现,更不用说结合学生情绪的变化,适时调整自己的教学流程.
三、关于改进多媒体教学的建议
1.多媒体技术的应用必须服从教学需要,避免多媒体技术的滥用.我们始终认为,使用多媒体手段教学的根本目的是更好、更快、更清晰地表达教学意图,提高教学效果.用不用多媒体技术,用到哪个程度,如何运用,完全要由教学需要决定.任何偏离这一要求的行为都是对多媒体教学的误解.因此,教师在教学中首先必须明确教学目标和要求、消化教学内容和要点、精心设计教学情景,然后选择恰当的教学方法和手段,仔细分析如何使用多媒体技术来实现这些方法和手段.最后才是动手制作教学课件.而且在实际教学中,还要根据课堂情景和授课需要将多媒体技术手段与其他教学手段有机结合起来使用.虽然多媒体课件具有较好的共享性,同一门课程在相同要求下可以制作统一的教学课件,但由于教师教学风格的不同和授课对象的变化,实际授课时决不能简单地播放统一制作好的课件,必须在统一课件的基础上充分考虑教师个人的教学特点和实际的教学需要对课件加以修改补充.
2.突出多媒体的“辅教”作用.避免多媒体功能异化.我们一再强调,多媒体和多媒体课件只是“辅助教学工具”,不是“万能教具”,它的基本功能是“辅助教学”,而不是“取代教师”.虽然它具有很强的表现功能,能够提高表现速度、增强表现效果、减轻教师工作强度、增加教学信息量和增强教学娱乐性等多种用途,但它的主要作用仍然是“辅助教学”,离开了这一点,多媒体的功能就被异化了.所以,我们在实际教学中不必强求多媒体的“多用途”,应该突出多媒体的“辅教性”.紧紧围绕“如何实现最佳教学效果”来使用多媒体,无论在课件制作还是设备配置上.不要单纯追求“高”“新”“全”,而要实事求是,恰到好处.为此,我们建议,应当以“有效促进教学”为目标.根据本校实际制定多媒体技术应用的基本标准,规范多媒体教学的基本行为,用制度来保证多媒体的“辅教”作用
3.重视多媒体应用的综合评价,引导教师正确使用多媒体.多媒体教学的评价是一种以评价多媒体课件制作质量为重点,同时考虑多媒体运用手法和课件功能发挥情况的综合性评价,评价的关键指标不是技术性指标而是教育性指标.最终评价结果不是看多媒体应用的技术含量,而是看多媒体运用时达到的教学效果.网络教学中工具的有用性最为重要、其次是易用性,最后是娱乐性.当使用者的技术达到一定熟练程度以后.娱乐性超过易用性.但有用性始终居于首位.我们认为,多媒体教学也有同样的结论.所以.多媒体教学评价应当充分考虑这一现象.着重评价多媒体技术应用的效果,而不是单纯的技术含量.因此,应该改革多媒体教学评价机制,改进多媒体教学评价体系,从课件制作质量到课件应用效果进行全方位评价.特别要重点评价多媒体技术应用的恰当性和有效性.即技术手段与教学意图匹配的程度和技术手段表达教学意图、实现教学目标的效果.也就是说,评价时要特别关注某种技术“需不需要用”和“有没有起到作用”这两个问题.如果这两个问题解决得不好,即便多媒体技术使用得再多也不能说是好的多媒体教学.
4.加强对教师多媒体技术的培.开展对多媒体教学的研究.网络技术引入多媒体教学以后,教师需要掌握更多的技术知识,如果不具备相应的使用技术,必定要影响多媒体教学的效果.
尽管多媒体在使用过程中存在这样那样的问题,但我们要尽量发挥其积极作用,努力寻找多媒体教学和传统教学手段的结合点,找准多媒体教学与语文教学的“整合点”,使多媒体真正为语文教学怎么写作.