本站原创【摘 要 】为解决《电工技术》课程理论性强、教学效果不理想等问题,为保证在教学上充分体现学生的主观能动性,对该课程内容进行重新整合,建立了以能力为本位,以项目或者任务作载体,以做为主的符合新的高职教学理念的《电工技术》课程教学设计.
【关 键 词 】项目；任务；电工技术；课程设计
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）07-238-01
《电工技术》是我院应用电子技术专业、电气自动化、机电一体化技术、智能楼宇等电类专业的一门基础课程,更是电类专业的一门平台课程,其任务是使学生获得从事本专业相关工作必需的电工通用技术基本知识、基本方法和基本技能,并为学生学习后续课程,提高全面素质,形成综合职业能力打下基础.
一、传统教学存在问题
传统的《电工技术》课程教学大多存在教学内容与实际脱节,教学内容理论性太强,与实践结合得不够紧密,教学效果差,教学内容单一.因此必须打破学科体系,建立按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境形成围绕工作过程的项目教学式的课程.在现代教育理念指导下,对《电工技术》的教学内容、教学方法和教学手段进行优化设计,既可以突出该课程的特色,同时还有助于培养学生的探索精神和创新思维,使学生具备一定的可持续发展能力.因此必须打破学科体系,建立了以能力为本位,以项目或者任务作载体,以做为主的符合新的高职教学理念的《电工技术》项目教学式的课程.
二、基于工作过程的《电工技术》课程总体设计
笔者团队将《电工技术》课程内容进行重新整理,具体措施是将电工技术基础、电工技术实训以及初级维修电工技术要求三大块原有相关知识打碎后按项目重组而成.课程性质为理实一体化,每一个项目设计成一个完整的工作过程.教师在每一个项目实施过程中对学生进行必要的技能训练、知识传授和实际应用,让他们熟悉工作流程,为他们独立完成项目创造条件.设计的项目教学内容通过学习情境来展开,不仅使学生掌握对应的知识点,而且培养了学生相应的能力和素质,同时为学生后续课程的学习和职业发展奠定良好的基础.
三、根据岗位要求选择课程内容
按照“岗位需求分析一工作任务一行动领域一学习领域”进行分析研究,确定维修电工的典型工作任务,典型工作任务有简单照明电路仿真测试、车门未关闭提醒电路设计、车门未关闭提醒电路焊接、车门未关闭提醒电路测量与调试、直流电路参数分析方法、汽车照明线路的分析、电工识图、电气控制电路设计、低压电器的检测与安装、正反转控制电路调试、现场勘查与电源分析、负载性质分析、负载性质分析、常用的照明灯具的选型及检测、多层教学楼单层线路负荷计算、配电箱系统设计、整栋楼三相系统的负荷计算、配电设计与导线选型的方案、配电系统优化设计、日光灯照明线路的安装、日光灯照明系统调试、触电急救任务演练、电气火灾扑救任务演练共23个任务.再由工作任务确定本课程内容,为此设计了基于multi的汽车照明线路的检修与调试、升降电动门电气控制线路的设计、教学楼配电系统的设计与照明电路的安装以及安全用电技能训练四个项目.通过项目训练使他们的专业技能得到锻炼,通过技能的反复训练把理论知识和实际工作需要紧密结合起来,以真实的工作环境来激发学生学习的兴趣.
四、基于工作过程教学课程的考核总体方案设计
本课程强调过程性考核,每个项目完成都要求以组为单位进行交流与汇报,具体考核方式是：
1.总成绩等于平时考核成绩（20分）+项目考核成绩（40分）+终结性考核（40分）
2.平时考核成绩（20分）等于平时学习态度考核（10分）+综合素质考核（10分）.
其中综合素质考核包括学习态度和综合素质两方面的考核,其中学习态度实行迟到、早退、旷课扣分标准和课堂学习积极性考核加分标准；综合素质考核包括团队合作能力、工作责任心、任务自我评价、安全意识、规范操作与精细化意识等5方面的综合评价.项目考核实行单元评价标准,单元评价包括知识点考核和技能点考核,考核成绩由学生自我评价、团队评价和教师三方综合评价,每次评价后的结果教师在空间大学城上公布.
五、结束语
依据以能力为本位,以项目或者任务作载体,以做为主的课程教学理念,对《电工技术》课程设计在内容的选取、总体方案、单元教学及考核方式上都作了较大的改革,突出了课程的能力目标,选择了与维修电工岗位对应的学习领域,以学生为主体,实现了一体化的课程教学,在我院的教学过程中取得了较好的教学效果,也可为同类高职院校电工技术课程的教学提供参考.课程改革后提高了学生学习技能的积极性,并通过多阶段、多侧面对学生的综合表现进行评价,能更准确地反映高职学生的自身特点、技能水平和知识水平.课改过程当中仍然存在一些问题如课程载体选择是否合适,考核方案是否精细等等还有待我们团队在以后的教学当中做进一步的完善,争取在课程改革中取得更大的成绩.