本站原创摘 要 ：目前我国室内设计教育的发展滞后于设计行业发展的要求,为了解决日益突出的培养目标、培养方式与毕业生就业的矛盾,为社会培养出更多的具备优秀专业素质的室内设计人才,高校室内设计专业必须进行课程体系改革,以适应社会发展的需要.
关 键 词 ：室内设计；课程体系改革；人才培养
吉林省教育科学“十二五”规划课题《艺术设计专业人才培养模式和课程体系改革的研究》；项目编号：ZC11052
伴随着我国改革开放的不断深化,社会的整体消费水平得到了很大的提升,为室内设计行业提供了更广阔的市场.但是目前我国室内设计教育的发展依然滞后于设计行业发展的要求.从总体来看,我国的室内设计教育在观念、师资、教材、教学方法等方面,还存在诸多问题,与国外同行相比还有很大的差距.因此, 只有打破传统学科体系框架,对室内专业课程体系进行系统设计与改革,进一步构建起高校室内设计课程体系,才能更好的培养高素质的具有创新能力、实践能力和创业精神的室内设计人才,使我国室内设计教育跟上时怎么发表展的要求,跟上国际发展的步伐.
一、课程设置与课程结构改革
课程是学校教育的基础,教育实践就是以课程为轴心展开的,艺术设计教育也同样如此.在21世纪要想突破传统的“求职型”人才的培养模式,造就具有创新能力、实践能力和创业精神的新型人才,就要培养学生具有获取、运用知识和创造知识的能力；要根据知识结构的变化,设计课程及课程结构使学生具有宽厚的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构,而且还要使学生具备主动学习、思考和创新的能力.因此,在课程设置方面要做到多学科互相渗透,必修课程和选修课程相结合.必修课程作为室内设计专业学生必须学习的基础内容,满足学生对艺术设计基本知识和技能的需求,而选修课程则满足学生职业发展的需求.在教学内容上也是按“空间设计基础”、“设计意图表达”、“施工现场组织管理”三大块被赋予不同的权重进行组合实施的.在制订室内设计专业的教学计划时,要对可能的“岗位群”所需要的能力与知识结构作充分、统一的考虑,在课程结构的调整上,除了进一步完善空间创意、计算机辅助制图等学生必须具备的能力之外,还要加强现场施工能力的培养,掌握开拓市场的能力,以适应市场对独立设计能力的需求.
通过这样的改革,培养出具有设计能力应用型的室内设计人才.把书本上的知识与实际应用联系起来,在实践中培养和提高了综合素质和创新能力,打破了“应试教育”而使学生只会纸上谈兵的尴尬局面.这种模式下培养的本科生不仅知识面广,而且应用能力强, 既掌握做事的能力,又学会做人的本领,既有迅速上岗的能力,又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新能力.
二、课程教材改革
室内设计专业培养的是社会主义市场经济下从事室内设计专业的技术人才,因此,很多开设室内设计教育相关课程的不同类型的院校,在教材的选用方面,无论是选择通编教材还是自编教材,都应综合考虑实用性、专业性,难易程度适当,编排合理等因素,尽量选择题材广泛,内容新颖,融知识性、趣味性和思想性为一体,而且练习形式多样的教材,这样既便于教师课堂教学,也便于学生课外自学.
三、评价改革
评价改革是课程改革的关键之一,对室内设计的教学教育活动起着指引和导向作用.因此,在针对课程体系评价改革中,要重视对室内设计的教学教育活动进行科学的、量化的研究,多结合社会的实际需求,对课程方案、教学计划、教师工作、学生学习等进行更加全面的评价工作,避免在课程实施中预定目标与实践相脱节.
而针对学生学习的评价主要是为了激发学生学习专业知识的积极性,促进学生室内设计水平和创新能力的提高.因此在评价时,要重视体现学生学习过程的形成性评价,学生的自我评价和合作评价.在强调图形表达能力与现场施工能力考察的同时,也要注重对学生文化素养、艺术修养以及实践能力等综合素质的考察.通过对这些认知领域、情感领域、操作技能等方面的分析和评价,才更能有助于教师掌握不同学生的设计基础水平的差异,因地制宜地选用适合的教育方法,并针对学生学习的结果,做出恰当的教学决策,改进教学方法,激发学生学习的积极性,并取得了较好的学习效果.
四、师资队伍建设
1.专兼结合的“双师”教学团队建设
教师是教学质量的根本保证.我国目前的室内设计师资主要来自建筑、艺术、工程以及室内专业等方面,这些领域的知识都是必须的,但并不全面.我国还缺乏那种在一流企业设计部门长期从事设计实践,以后转入教育的优秀人才,有的虽然到国外留学和在国外企业参加过实践,但还是远远不够的.这也导致了专业教学不能够及时反映行业企业的新材料、新工艺、新流程,学生所接受的知识、能力与素质培养的职业针对性不强.因此针对高校室内设计专业人才培养的需要,要求专业教师具有较高的“双师”素质.就是说又是教师,又是设计师的人才类型,他可能不是职业老师,但拥有实践经验,聘请一些设计行业的专家和有经验的设计师作为教师,这样既弥补了技能实训课教师的不足,有效的把理论知识转化为实践,又保持学校师资结构的灵活性,有利于专业的调整和提高学校办学效果.因此,提高“双师型”教师在师资队伍中的比例,是师资建设的重中之重,加快师资队伍建设的任务十分紧迫.
2.完善教师再教育制度
现代科学技术飞速发展,使得社会生活各个方面都发生了很大的变化,这又必然反映到教学过程中来.因此,教师必须以广博的知识做后盾,并且在不断地充实自己的基础上更要突破自己,以创新求发展.学校也要从实际出发,健全教师进修机制,拓宽培训渠道,丰富培训方式,扩大对教师的培训面；应当强化出国培训、进修的选送力度,使教师能够走出校门参与对外怎么写作,获得实践体验的同时,也建构了自己在初步实践中所形成的合理的知识结构,成为优秀的室内设计教学工作者.
五、高校工作室建设
室内设计课程具有很强的实践性,通过实践不仅可以提高学生的操作能力、创造能力、接触社会和了解社会的能力,而且还可以把所学的知识和技能更加具体,更加生动在设计实践中应用出来,但是由于受到多方面因素的制约,不可能每个学生都有机会到社会上参与实践,高校工作室的成立则更好的弥补了这一点,它不仅打破了传统学科课程的教学模式,也让学生实现了理论和实践的相结合.
这种“工作室”制教学主要是围绕企业项目任务实行的,把企业项目引入教学中,以项目来代替部分专业课程作业,优秀的设计作业自然转化为产品设计,此外工作室承接各类项目任务,师生共同研发项目,共同开展科研活动,也大大激活课堂教学,丰富教学形式,使课堂教学富于生命活力,激发了学生学习的积极性.因此实施工作室制教学模式,既是室内设计课程教学框架改革的主要思路和基本实践,也是探索对接行业企业、实现工学结合、解决当前我国高校室内设计专业方向人才培养与社会需求脱节的一种有效途径.
六、结语
我国高校的室内设计教育在得到空前的发展的同时,也暴露出了一些问题,尤其是对设计的多方面能力的培养及教育目标重视不够,从而导致在扩大艺术设计招生规模的同时,没有重视教育质量的提升,以至于造成国内室内设计人才的短缺和综合素质不高等问题.鉴于以上问题,我国高等教育改革必须改进教学方法,从加强课堂教学的实践性做起,让学生既动脑又动手,使他们在实践中掌握知识、提高素质、培养能力,以符合高等教育的目标且理论教学与实践教学相结合的特点,突出自己的办学特色和优势,因此,我国室内设计课程体系改革势在必行.