中职数控实训兴趣教学模式

【摘 要 】随着中职生源素质的急剧下降,学生学习上主动探求知识,培养良好学习思维习惯的意识相当薄弱,作业抄袭现象十分严重,本文针对中职学生证教学中存在的这些问题,阐述了以工艺品为载体,努力探索出一条以增强教学趣味性为目的的新路,从而不断提高学生课堂教学的参与度和有效性,以期在解决自身教学困惑的同时,也希望对中职数控教师的教育教学工作及相关研究提供一些参考和借鉴.

【关 键 词 】中职教学；数控；工艺品；趣味性；实践

前言

随着时代的发展,数控机床在工业生产中的地位越来越重要,社会对于数控技术人才的需求也在不断的增加,各中职技术学校相继加强了对数控技术人才的培养力度.但是伴随着普高的扩招,现在的职业学校招收的大都是中考落榜的学生,生源情况发生了翻天覆地的变化,这些学生的基础普遍较弱,学习严重缺乏主动性,如何有效地提高中职数控教学的实效性,努力提高学生的数控技术能力,这是每个中职数控课程教学着都应该积极思考的问题.

1.中职数控教学现状分析

1.1 学习自觉性差,依赖性强,学习能力低

笔者通过多年的中职班级教学实践发现,中职学生学习自觉性普遍不佳,学习上主动探求知识,培养良好的数学思维习惯的意识相当薄弱,作业抄袭现象严重,有少数学生甚至从不做作业.究其原因,这部分学生由于缺乏学习兴趣,使得他们在学习中没有目标,成绩不理想,缺乏自信心,暴露出学习习惯、行为习惯等多方面的缺点.

1.2 理论基础薄弱,缺乏分析能力

虽然社会对职业教育越来越重视,但是中职学生被社会接受的程度并不是很好.中职学生的基础知识薄弱,而要学好数控,要求学生必须掌握数控编程的方法、数控工艺分析能力,而这些则正是中职学生所欠缺的.

1.3数控教学手段单一,教学效果不高

众多科班出身的职校教师仍然普遍遵循了过去的教学内容、教学方法,使得中职教学模式单一,造成了实践与理论相脱节,学生们上课犹如听天书,久而久之,老师厌教,学生厌学,教与学的矛盾逐渐凸显出来.在此环境下严重影响了正常教学的开展,造成了学生的技能水平普遍不高的现象.

2.数控实训兴趣教学模式的可行性

现代心理学研究表明,个体对有兴趣的内容往往会给予更多的关注.多数中职生觉得学习是一件非常枯燥而乏味的事情,因此,改进教学内容和教学方法,合理安排学习材料的组织形式来提高教学的趣味性,应该是教学改革关注的重点.传统的数控教学的手段是通过老师教,其中就包括技能讲解、动作示范、巡回指导、总结提高；学生学,即听讲理解、动手实践、完成作品.这样的教学方法是以教师为中心,禁锢了学生的创造性思维和创新能力.为了改善这一现象,在教学中,笔者以工艺品为载体,设计项目,要求学生加工出丰富想象,造型各异,功能齐全的工艺品.同时以任务为导向,通过教学做一体化的教学模式,着重于解决学生的学习兴趣问题.学生对于工艺品如“麦克风”“小炮车”等十分贴近生活的产品十分感兴趣,充分调动了学生学习的积极性,课堂效果得到了较大的提高.

3.数控实训兴趣教学模式教学实施

3.1 教学内容的选取

托尔斯泰曾说“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”.因此在选择教学内容时我们把激发学生学习兴趣放在了首位.同时考虑到为了保证学生毕业后能够胜任有关数控技术应用岗位的要求,我们依据专业人才培养方案、数控车床操作工中级的要求结合选择了贴近学生生活的工艺品为载体的教学内容.并遵循从简单到复杂,由单一到综合的原则,以符合学生的认知规律及掌握知识和能力的需求对教学内容进行排序.

3.2 教学环节设计

为了能有效的激发学生学习兴趣和学习积极性,总体上我们按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”完整的“行动”方式来组织教学.根据课程需求在六个步骤中结合实际情况灵活的采用案例教学法、角色扮演法、小组讨论法、任务驱动法、团队合作法、头脑风暴法等教学方法,培养学生独立学习、计划、实施和检查的能力.

3.2.1 任务描述

首先由教师下达任务书并对导引头零件进行一定的描述,学生则以教师下达的任务为共同的活动中心,由引导文当中的问题驱动,学生通过对学习资源的积极主动应用,独自进行工艺、加工程序、尺寸控制等相关信息与资料的收集.

3.2.2 分析讨论

学生完成工艺编制是以小组分析、讨论的形式进行.在学习过程中学生以3-4人为一个小团队,每个团队针对引导文中提出的问题展开分析、讨论,学生各自表达意见,最后讨论出各个小组的工艺方案；

3.2.3 确定方案

本环节是以案例分析法引导学生作出正确决策的过程.教师就导引头零件中的知识点结合生产中的真实案例引导学生进行分析、思考.学生则通过与教师一起分析案例得到一定启示后对之前的工艺做进一步修改,得到一个切实可行的方案,最后进行任务实施前的分工.

3.2.4 任务实施

学生通过团队合作与角色扮演按预定方案完成任务.在学习过程中学生在完成自己的那一部分任务外还要根据自身的角色承担一部分工作,例如技术员需要负责学习任务中的工艺部分还需填写工艺卡片和刀具卡片、检验员需要对各组员的加工结果进行检测而工具保管员需要对本组的工具进行管理等.角色定期轮换,这样学生在学习过程中不但掌握了零件加工等方面的知识还了解了企业中的一些相关岗位职责,并且这样的教学方法是以学生为主体,更大限度的挖掘了学生的潜力.

3.2.5 任务验收

学生在完成既定任务后对自己的完成情况进行检查,找出问题和解决办法,先进行自己检测,后同组的学生进行互相评价,最后老师进行检查.

3.2.6 展示评估

教师组织学生对导引头零件进行展示,并对各组任务的完成情况进行分析、评估.在这一阶段采用了头脑风暴法,头脑风暴法的作用是让学生,集体讨论,相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷,产生尽可能多的设想.最后教师对提出的设想逐一客观、连续的分析,找出解决问题的正确方案.

4.结束语

实践证明,对于中职学生来说,采取兴趣教学法是非常行之有效的,他能使学生的被动学习转变为主动求知,使学生的厌学情绪转变为乐学.在这里我们要适应以学生为主体的教学方式,而作为教师,应该是一个好的导演,好的节目主持人,我深深感觉到,使学生们能够在轻松的学习氛围中积极主动的学习知识是我们必须为之努力的目标.