罗杰斯有意义学习理对成人学习的

摘 要：人本主义心理学的基本理论为成人教育注入了新鲜的心理学血液,对当前成人教育有着颇多的启发之处.作为人本主义心理学的代表人物之一,卡尔罗杰斯的有意义学习理论主张以学生的自发性和主动性为学习动力,本文试图探讨罗杰斯有意义学习理论及其对当前成人学习的启示.

关 键 词：人本主义　有意义学习　成人学习

基金项目：河北金融学院青年基金项目(JY200816)

【中图分类号】G722【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-16-0130-02

人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派,主要代表人物有马斯洛、罗杰斯.人本主义心理学重视人性的发展,形成了“以学生为中心”的人本主义教育思想.卡尔,罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一,认为人都有积极向上的、自我肯定的、无限的成长潜能,有潜力逐步成长成为一个健全的、机能完善的人.罗杰斯人本主义心理学的教育思想,尤其是有意义学习理论,契合了我国成人学习的情况与特点,对我国的成人学习的理念和方法颇具启发意义.

一、罗杰斯的有意义学习理论

(一)有意义学习的内涵

罗杰斯认为,人天生就有自我主动学习的潜能.学习过程就是自主发挥潜能的过程.在合适的条件下,个人所具有的学习潜能是能够发挥出来的.因此,首先,应该把学生看作“完整的人”(包括智慧和情感),相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育,发展自己的潜能,最终达到“自我实现”.其次,教学应该以学生为中心,把学生视为教学活动的主体,尊重学生的个人经验,设法创设满足学生学习需要的环境.

罗杰斯认为学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习,其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习,并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的.因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不涉及感情或个人意义,是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与完人无关,是一种无意义学习.而经验学习以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,因而经验学习必然是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展.

所谓有意义学习,不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时产生稳定持久变化的学习.目前,有两种关于有意义学习的理论,罗杰斯的有意义学习理论关注的是学习内容与个人之间的关系；而奥苏贝尔的有意义学习理论则强调新旧知识之间的联系,而不涉及个人意义.奥苏贝尔的有意义学习理论显现出浓厚的认知特色,而罗杰斯的理论呈现出鲜明的人本主义精神.因此,按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”,并不是罗杰斯所指的有意义学习.

真正有价值的学习是有意义学习,学习内容只有对学习者产生个人意义,与学习者的内在需要、情感和知识经验等相联系时,学习才是有意义的.这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习,其特点是学生在学习过程中需要全身心的投入,即把“逻辑和直觉,理智和感情,概念和经验,观念和意义”等结合起来的学习.

(二)有意义学习的要素

罗杰斯认为,有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学习.这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程,它是透过个人真实的体验来调节的学习.在有意义学习的过程中.学生在课堂内外不断地去主动涉猎、整理知识,清除困惑和解决问题.通过这种方式学习到的知识,可以有机地融汇到学生的整个个性结构中.有意义学习主要包括四个要素：

第一、内在动力性

学习者具有内在的学习兴趣,这种内在兴趣是最重要的学习动力,“即使激发或者刺激来自外部,那种发现的感觉,达成的感觉,掌握和理解的感觉,却是发自个人内心.”学习者自我发起的学习.是最持久、最深刻的.学习者全身心地投入学习时,才会对学生发生深刻的影响.当学生尝试着发现自己得出的新观念、学习一种难度较高的技能,或从事创作活动时,就会产生这种全身心投入的学习.

第二、个人参与性

学习具有个人参与的性质,即整个人都投入学习活动.意义学习是左右脑并用的学习,学习者的情感与认知共同投入学习活动,学习过程中重视情感、体验,信任其机体感受；当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习.所谓负责任地参与学习,是指学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果.

第三、渗透性

学习是渗透性的.学习者所学得的.不是固定的、他人授予的客观知识,而是溶入个体情感、体悟的、真切的、全新的意义材料,成为人格结构的一部分,在良好教育情景的氛围中,它会使学习者的行为、态度,乃至个性都会发生变化.

第四、自我评价性

学习是由学生自我评价的,自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段.因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要知道的东西,是否明了自己原来不甚清楚的某些方面.同时,由于自我评价,学习者自己确定哪些准则是重要的、学习的目标是什么.这种自我发起的学习成为一种负责的学习,学习者真正学会对自己及自己发展方向负责任.罗杰斯指出,外部评价对于创造性培养目标的实现大多是无效的.学生需要有机会自己判断、允许犯错、自己评价自己所作选择和判断的结果,这样,创造性、自主性和独立性才能开花结果.

二、有意义学习理论对成人学习的启示

成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度,有其自身的独特性,应该有相应的教学理论来满足他们在工作和生活之外的学习需求.成人教育教学注重学生的全面发展,强调课程内容的人性化,强调学生的主动参与、情感体验以及人际关系和交往,强调对学生个体的尊重等.目前,成人学习发展的趋势与人本主义学习理论是一致的.而罗杰斯的有意义学习理论更适合成人学习的客观实际,对成人学习具有积极的促进作用.

人生来就对世界充满好奇心,儿童的学习兴趣是浓厚的,在这种天然兴趣的推动下,儿童从学习本身就能够获得奖赏,因而学习兴趣能够持续不减.在后天的成长过程中,人的好奇心会渐渐变得迟钝.罗杰斯认为,在合适的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的.

与全日制教育体制下的学习者相比,相对来说,成人学习者的心理更加成熟.阅历更加丰富.成人教育教学过程中,更重视教育者与学习者之间的互动性,在平等尊重的前提下,成人教育者与学习者相互沟通,共同交流,充分激发成人学习者的积极性.

在成人学习的过程中,成人应该重视在学习过程中的情感因素.激发和培养自己的天赋的学习潜能,是促使有效学习的关键.提高学习兴趣的方法很多,罗杰斯强调一种参与性和体验性的学习方法,即探究训练.通过这种学习方法,成人学习者在获得知识和掌握技能的过程中,可以不断体验到学习的快乐,调动学习的积极性,提高学习效率.成人学习者可以制定探究的步骤,创造适宜的条件,尽可能达到自主的发现,以促进自发的有意义学习.

使学生自我发起学习并成为负责任学习者的重要手段之一是自我评价.罗杰斯反对不考虑学生自身兴趣与需要进行的教学.有效的、合理的学习是学习者自动自发的学习,学习者在学习活动中自由选择其方向,探索发现结果,并独立进行调整,自己对学习过程负责.学习者自我发起的学习,是最持久而深刻的；而学生负责任地参与学习过程,就会促进学习；当学生以自我批判和自我评价为主要依据,把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和自主性就会得到促进.

成人学习者由于生活阅历的丰富、思维方式的成熟,对自己学习的很大一部分动力来自于自我评价.当成人学习者确定了哪些准则是重要的,学习的目标是什么,在何种程度上达到了目标负起责任时,他也就真正学会了对自己以及自己的发展方向负起责任来.当成人学习者以自我评价为主要依据,把他人评价放在次要地位时,独立性和创造性就会得到促进.

(三)相互渗透

罗杰斯注重学习氛围对学生的影响,指出学生在求学过程中因种种因素所承受到的精神压力,如学习能力、家庭条件和社交能力等.这种忧虑往往使学生在此类问题上更加手足无措,或者消极逃避,不能充分利用学习机会,学习很难得到进展.而如果学生处在一种相互理解和相互支持的环境里,在鼓励自我评价的环境里,在一种有安全感的环境里,恐惧感就会大大减少.在这个意义上,罗杰斯肯定教学机器的意义,因为机器教学采用的是学习者自定步调并逐步提示、随时激励的方式,使学生可以感受到成功,学生的自我受到较少的威胁.

成人学习者在学习中全身心的投入和沉浸,负责任地参与其中,其所学才能对自己产生切实的、持久而深远的个人意义.因而,成人学习者应该通过一种积极的自我探究和自主发现来不断赋予学习以新的意义,并通过一种负责任的内部评价和反馈机制来促进有意义学习的进行.学习是一个潜移默化的过程,具有渗透性.在成人学习的过程中.不仅能为成人学习者带来知识的增长和经验的丰富,而且会使其行为、态度乃至个性发生变化.这是罗杰斯有意义学习最大价值的显现.