本站原创摘 要：网络教学资源的建设和相应教学模式的研究是当今高等教育领域的热点问题.文章根据工程经济学课程特点,研究该课程网络教学平台的建设,并从课堂教学与网络教学的结合、互动氛围的建设、分层教学以及教学环节的设计等方面探讨了网络教学平台下的分层互动式教学模式的构建.
Abstract：Theconstructionofworkteachingresourcesandresearchofthecorrespondingteachingmodeisahotissue.Thisarticleanalyzestheworkteachingplatformconstructionofengineeringeconomicsaccordingtothecharacteristicsofthiscourse.Theconstructionofhierarchical-interactiveteachingmodebasedonworkteachingplatformisdiscussedfromthebinationofclassroomteachingandworkteaching,theinteractiveatmosphereconstruction,thehierarchicalteachingandtheteachingdesign.
关 键 词：网络教学平台；工程经济学；分层互动式；教学模式
Keywords：workteachingplatform；engineeringeconomics；hierarchical-interactive；teachingmode
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）29-0224-03
0引言
随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术的日益普及,多媒体网络技术在教育中的应用成为当今教育领域的一个世界性热点.充分利用网络的资源共享性、多媒体性和交互性,开发新的有针对性和实效性的网络资源,搭建课程网络教学平台,为学生提供了一个新的学习环境,学生可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容,实现多元化、互动化、个性化、多层次的自主学习模式,是当前高等教育需要和急需解决的问题.网络教学作为一种新事物,与传统的教学在理论、形式、方法等方面既有相互融合之处,又产生一定冲击.研究在网络教学平台下,如何探索有效的教学模式,改革传统的教学方法,充分发挥网络教学的辅助作用,实现传统教学与网络教学的优势互补是目前高等教育迫切需要解决的问题.本文以工程经济学课程为例,进行网络环境下的教学模式研究.
1工程经济学课程网络教学平台建设
工程经济学课程网络教学平台是在学校提供的网络教学综合平台的基础上建设的.兰州交通大学使用由清华大学教育技术研究所研制开发的THEOL网络教学综合平台,该网络教学综合平台包括通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台、课程教学资源库四个子系统.该网络教学综合平台支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享,支持教与学过程跟踪统计,实现教学过程与评价展示相结合.为教师提供了强大的在线备课工具和网络施教环境,并提供了充分的师生互动功能,突出培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力,极大拓宽了课程教学空间.
这里所说的工程经济学课程网络平台建设是指以教师个人为单位建设的针对不同课程、适应不同学期、不同授课对象的网络教学平台[1].工程经济学网络教学平台包括学生在线学习平台、课程创新实验平台、课程考核平台、课程评价平台、交流互动平台、课程资源六个板块.详见图1,工程经济学课程网络教学平台系统结构图.
1.1学生在线学习平台工程经济学课程网络教学平台可为学生提供一个进行网上多媒体自主学习的环境.该网络教学平台以学生使用的教材为蓝本,提供与教材相对应的课程讲义、PPT课件、讲课视频,以及与课程相关的教学日历、课程学习要求、课后习题、案例练习等内容.学生可以充分利用这些教学资源进行学习,不受时间、空间的限制.
1.2课程考核平台工程经济学课程提供动态在线测试功能.学生完成每一章学习后,可以参加在线考试,学完一个阶段后,也可参加阶段测试,通过多环节、多阶段的测试以达到检验学生学习效果、巩固学习知识的目的.教师通过网上批阅可随时掌握学生学习情况,发现学生不足之处,这样教学针对性更强,效果更明显.
1.3创新实验平台为突出创新型人才的培养,工程经济学课程网络教学平台设置专门的创新实验平台.创新能力的培养通过两种方式展开：工程经济学课程设计与创新实验.工程经济学课程设计是选择一些实际案例如经济评价案例、价值工程应用等对学生的工程经济分析能力、实际应用技能、计算机应用能力、工程经济软件的应用进行综合培养；创新实验则是面向学有余力的学生,通过社会调查、社会实践、实际项目案例分析等方式进一步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,是工程经济创新能力的更高层次的培养.
1.4课程评价平台工程经济学课程网络教学平台课程评价系统包括三个方面的评价内容：学生对任课老师的评价、学生对课程网络教学资源的评价以及教师对学生各方面表现的综合评价.其中教师对学生的评价是一种全方位的动态评价,体现过程性评价.教师对学生的评价除了可量化的如作业完成的数量与质量、在线测试情况、案例分析完成情况等,还包含了学生阶段性表现的评价,如：学生浏览课件的次数与时间,BBS、上发布有价值信息的数目,课程讨论区提问与参与讨论的情况等,实际项目分析学生积极程度与表现等.1.5交流互动平台网络教学平台的一项重要功能就是实现师生之间的教学互动.通过学习论坛、电子、等方式师生之间可进行平等高效的在线交流,解决学生在学习过程中的问题,同时激发学生主动参与学习的积极性.除此之外,网络教学平台还可实现学生之间的互动交流,不受时间空间限制,尤其是在需要团队协作的时候.
1.6课程资源工程经济学网络教学平台课程资源板块主要向学生提供丰富的学习资源.除了工程经济学课程讲义、PPT课件、教学日历、试题库等教学资源外,还包括工程经济分析的实例（如可行性研究报告、财务分析报告等）、全国注册造价工程师、注册咨询工程师、注册建造师职业资格考试工程经济相关资料等内容.
2利用网络教学平台,构建分层互动式教学模式
网络背景下的教学互动是通过以互连网为背景,以计算机网络和媒体技术为工具,构建虚拟和现实相结合的学习互动环境,除了教学主体间的生生互动、师生互动外,还包括教学主体与网络工具、信息资源和学科知识的互动[2].
传统的教学互动方式是以教师为中心的互动,学生处于被动地位,加上课堂学时有限,学生参与课堂活动发表见解的机会并不多,造成师生、生生之间的交流不充分,在调动学生学习积极性主动性方面发挥的作用有限.为充分发挥网络教学平台的教学互动功能,建立以学生为主体的学习方式,充分调动学生学习的积极主动性、提高学习效果,工程经济学课程从以下几方面构建网络教学互动模式.
2.1网络教学平台与课堂教学的充分结合工程经济学课程的授课对象主要是在校的全日制本科生,在教学过程中,将课堂教学和网络教学充分结合起来,才能取长补短,发挥两类教学模式的优势.工程经济学课程已经采用多媒体技术做成较完善的课件,上课时教师将课件内容显示在屏幕上,并予以讲解,教师可在计算机上或在黑板上随时补充问题的分析、推导等过程.学生课后利用网络平台自主学习,消化所学知识,预习新知识.学生在学习中遇到困难时,可以利用问题讨论、在线答疑或电子等功能随时向教师寻求帮助,也可以与其他学习者讨论交流,教师则根据学生提出的问题进行辅导.
课堂时间很宝贵,上课时教师主要介绍课程的重点内容和核心内容,然后留一些自学内容让学生课后利用网络教学平台自学.比如学习“资金等值计算公式”时,课堂重点讲解“一次支付类型”和“等额支付系列”等值计算公式,将“等差序列”、“等比序列”等值计算公式留为自学内容.在下次上课时,教师可用提问、参与课堂案例分析等形式对学生相关知识的掌握情况进行监督和考核.
课堂上引入案例教学,是非常有效地教学手段,也是教学互动的一种重要形式.但是课堂时间有限,因此在课程授课过程中,根据不同内容采取“课上理论教学+网络实践教学”、“课上理论+课上部分实例演示+网络实践教学”、“课上理论和实例结合+网络实践教学”等方式进行互动教学,可充分调动学生学习的积极性.
2.2构建的互动氛围在网络环境下,教师与学生在教学活动中的地位与角色发生了改变.教师不再是教学活动的主宰者,转变为教学活动的组织者与引导者；学生不再是知识传输的被动接受者,而是教学活动的主体,是自主学习的积极参与者.网络环境下,教师要及时调整自身的角色定位,关注学生的个性差异,及时识别不同学生的需求,将其能力发展作为教学活动的核心工作.教师应着力构建平等、、包容、共享的互动关系.在师生互动、生生互动时,除了工程经济学专业知识的互动,更要关注在情感、文化、心理等方面的互动[2],比如,在答疑或作业批改时加入一些“有进步”、“作业很认真”、“考虑很深刻”等评语,会让学生获得更多的认同感,学习的动力会更强.另外在师生互动环节,要重视学生对教师、教学的评价,对于这些评价做出积极回应,若存在工作中的不足,则及时改进；若是学生理解偏差,则给予解释说明.
2.3利用分层教学模式,实现差异性教学所谓分层教学,就是教师充分考虑学生间存在的差异,有针对性地对不同类型的学生的学习加以指导,使每个学生都得到最优发展[3].在教学过程中经常会发现这种情况：接受能力强的学生没等老师讲完就知道下一步该干什么,接受能力稍差的学生等讲完了才明白怎么回事,接受能力较慢的学生讲完了还没弄明白.教师主要通过作业、案例完成情况、课堂回答等对学生进行鉴别,但由于学生在完成作业的过程中存在抄袭现象,使得这种鉴别失效,很难进行有效地差异性教学.
工程经济学课程在授课过程中,根据课堂、网络教学平台的使用、阶段性考核等情况将学生分为三个层次：A层学生,基础扎实、学习积极主动性高、具有良好的自主学习能力和一定的钻研能力；C层学生基础差、缺乏学习积极主动性,B层学生介于A和C层次学生之间,学习积极性较高,已经掌握部分基础知识和具有一定的自主学习能力的学生,通常这部分学生所占的比例较高.根据历年授课情况,A层学生占到学生总数的1/4,C层学生占到1/6左右,B层学生大概占到一半左右.不同层次的学生,在授课过程中的培养方式也不同：鼓励A层学生利用网络教学平台自学,课堂讲授为辅,进度快于课堂教学,并且教师引导他们参与创新实验,进行更高层次能力培养；B层次学生在听完课堂精讲的基础上,根据自己掌握知识的情况,自行选择网络课程中的相关模块补充学习,当通过网络测试达到上一层次要求时,可随时递进到A层；C层次学生在听完课堂精讲后,可利用网络资源进行复习与巩固,确保他们掌握基本的工程经济知识与技能,当通过网络测试达到上一层次要求时,可随时递进到B层.
2.4重视网络教学活动的设计网络环境下教学活动的主体是学生,通过网络教学互动能有效调动学生学习的积极主动性,实现个性化教学,但不能忽略教师的引导作用.在网络教学下,学生的教学目标一定要明确,比如在理论知识方面每一章学生要掌握的重点、掌握的程度要求；在案例分析方面,学生要掌握的具体技能；社会调查实践的目标、参与者的分工责任、调查报告要求的深度等,避免出现“学生稀里糊涂上网”、“漫无边际讨论”、“网上下载原样照抄”等现象.其次,教师还要重视课程资源的设计.工程经济学的授课对象包括工程管理、土木工程、水利水电、测绘等十多个专业的学生,不同授课对象的专业背景不同,而工程经济学又是多门学科相互交叉形成的一门边缘学科.如工程经济学涉及财务会计、财务管理、统计分析、EXCEL、WORD应用等方面的基础知识,很多学生不具备相关知识.在网络平台建设时就应当加入相应的内容模块,供学生自主选择学习.而且随着学科的发展,工程经济有关的前沿理论研究、应用现状也应适当补充建设.第三,教师还应重视网络教学环节的设计.在教学过程中,根据课堂教学情况、网络教学平台反馈的学生学习情况（如视频点击数量、参与讨论的次数、测试结果）以及学生评价情况,教师要适时、动态地将学生分层,检查学生学习效果与教学目标的偏离程度,及时调整教学内容与教学方法.在这个过程中,阶段性的考核设计不能忽略.阶段性考核可以根据课程教学的进度在网络平台进行,达到以考促学、以考促教、以考促会的目的.另外,要完善对学生学习效果考核评价,除了基础知识、基本理论的掌握情况考核外,还要考核学生计算机应用能力、资料的整理分析能力、工程经济知识实际应用能力、团队协作能力等,切切实实地将学生能力的培养落到实处.
3结束语
网络教学平台为工程经济学课程的教学提供了广阔的空间,不再受时间、空间的限制.但工程经济学网络平台的建设不是简简单单的课程资料上传,需要教师根据课程特点、授课学生的特征进行针对性的设计,采取各种措施充分调动学生学习的积极主动性,发挥网络平台的互动优势,才能取得良好的教学效果.但由于网络教学活动可借鉴的成熟经验较少,还需要根据工程经济学课程网络平台的建设和实践情况进行进一步深入的探索和研究.