本站原创藤田教授在《走出教育改革的误区》一书中重点分析了日本“校园暴力”“学校周五日制”和“设立一贯制中学”等问题产生的根源,并对改革的举措及效果进行反思.本文旨在明确藤氏观点对日本教育改革的认识,并探寻藤氏观点对我国基础教育改革的意义.
一、藤式观点对日本教育改革的认识
根据藤式观点,日本教育改革的背景有三个：其一,20世纪70年代后期,日本学校存在的典型问题（频繁发生的校园暴力事件、学生厌学和逃学等）；其二,公众对日本学校教育模式及存在问题的批判；其三,经济全球化、信息化对教育领域的冲击及由此带来的一系列问题.
针对日本教育存在的问题,日本国内不仅出现了强烈的教育改革的呼声,更有一系列的教育政策与举措.对此,藤田教授进行了批判性的思考,并表达了独到的观点.
关于“校园暴力”等问题的成因,日本国内主流的观点认为：这是划一、僵硬的学校教育模式所致.而藤田教授认为：划一、僵硬的学校教育模式由来已久,而校园暴力等问题是在20世纪70年代后期才愈演愈烈,基于此,导致校园暴力等问题的一个重要原因在于：二战后,日本偏高的升学率（高达90%以上）使高中教育成为准义务教育.然而,在准义务教育的背景下,高中之间依旧存在等级差别.于是,学生被放到结构等级中,他们的愤怒之情和厌恶之感自然呼之欲出.
关于“学校周五日制改革”这一问题,藤田教授以一项调查结果为依据指出：学校周五日制改革带来了消极后果.具体有两点.其一,在两天的休息时间内,学生主要把时间用于休息,因此,他们不仅没有获得丰富的生活体验、自然体验和活动体验,更丧失了学习的主动性与积极性.其二,学校周五日制只会导致教师和学生在工作日内更加繁忙.
关于取消初中升高中入学考试,设立一贯制中学的问题,藤田教授认为：一贯制学校会导致两极分化,影响教育公平.
二、藤式观点对我国基础教育改革的意义
1.尊重不同观点
的确,日本的教育改革举措确实有不尽如人意的地方,而藤田教授的观点也确实有一定道理,可见,任何教育政策与措施的出台都不可能被所有人认同,因此,对教育政策与措施有不同观点是正常现象.所以,在教育改革中,应尊重不同的观点,这是教育改革可持续发展的根基.
2.善于识理、反思
在我国基础教育改革中,我们可借鉴藤田教授识理、反思的方式,探讨三个问题.
（1）理性借鉴国外的先进理论
在基础教育改革中,我们会借鉴许多国外先进的理论,因此,必须坚持从我国实际出发,不能食洋不化,盲目追随.正如藤田教授针对“一贯制中学”这一问题所指出的：这种一定要进行改革的做法,就好像在沙漠中一个口渴的人不顾旁人的劝说,径直奔向海市蜃楼一样.我们知道,美国在20世纪80年代进行了以“追求卓越”为口号的教育改革,强调“卓越”的个性、自由和选择等.随后,日本开展的教育改革便是对美国教育理论的盲目追随,最终导致日本教育改革的艰难推进.因此,在基础教育改革中,我们须理性借鉴国外的先进理论,也就是吸收适合我国国情、符合人民愿望的教育理论,改善具有一定适用性的理论,摒弃无用的理论.
（2）改革需要充满自信
藤田教授针对“学校周五日制改革”这一问题,提出了这样的观点：日本社会充斥着对教育的不信任,只要学校教育出现问题,社会上便会出现“学校教育不符合时怎么发表展要求”等不良舆论,这对教育的健康发展非常不利.因此,我们应明确：我国的基础教育是具有中国特色的基础教育,所以,在进行基础教育改革时,应充满自信地从民族传统的根基出发,构建基础教育发展的蓝图.
（3）必须遵循教育规律
藤田教授在谈及“跳级制”这一问题时指出：从较早阶段就开始为某些特定领域中所需的专业人才设置特别途径（“跳级制”）的做法,对那些在这种领域中顺利开拓人生的人来说可能合适,但也会让那些无法适应的人背上沉重的包袱.可见,基础教育改革既不能采用统一的规范,也不能采取单一的模式,而应根据差异,落实有针对性和倾向性的政策,正如正在推行的新课程改革,就是坚持国家、地方和学校课程管理政策和国家基本要求指导下的教材多样化政策,以保障课程满足不同地区、学校和学生的需求,从而确保改革的有效性.
（作者单位：天津师范大学教师教育学院）
（责任编辑：梁金）