本站原创作者简介：赵所,云南师范大学体育学院,体育教育训练学硕士研究生.
摘 要：本文从专业化角度对西部欠发达地区中小学体育教师继续教育在专业化进程中的作用、体育教师继续教育存在的问题及对策进行了研究.体育教师专业化与继续教育有着密不可分的关系,高效的继续教育是不断提高体育教师专业化水平的保证,我国体育教师继续教育应确立人本化培训目标,树立专业意识,加强体育教师队伍的现代化建设.
关 键 词：体育教师；专业化；继续教育；岗位培训
专业化是社会各行各业谋求职业发展的最终目标,无论在理论还是实践上,职业、专业化都不是新生事物,但随着社会的发展,越来越多的职业进入专业领域,专业化已成为社会职业发展的重要趋势.因此,有关“一个职业能否称之为专业以及专业如何发展”等问题的研究已成为社会职业发展研究领域中的“热点”和“焦点”问题之一.体育教师职业也不例外.从目前国内有关研究体育教师职业、专业化的资料看,主要集中于讨论“体育教师专业及体育教师专业化概念”“体育教师专业化发展以及我国体育教师职业化的进程”等方面,而就中小学体育教师专业发展与教育和培养之间关系的研究较少.本文拟从体育教师专业化的内涵入手,探讨继续教育对促进体育教师职业、专业化的重要性,以及体育教师继续教育的专业化发展策略,为推进我国中小学体育教师继续教育的改革与创新提供参考.
一、体育教师专业化的内涵
体育教师专业化是指其个体专业水平提高的过程以及其群体为争取体育教师职业的专业地位而进行努力的过程.前者是指体育教师个体专业化,后者是指体育教师职业专业化,体育教师个体专业化与职业专业化共同构成体育教师专业化.体育教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程.单从体育教师个体专业化来讲,这一概念就着力强调两点.
首先,它强调体育教师作为教育学生工作的专业人员,要经过一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程.体育教师虽然已经历职前的某些教育或培训并获得上岗的资格证书,但并不意味他就是一个成熟的体育教师专业人员,体育教师的专业发展空间是无限的.
其次,体育教师的专业化发展强调其作为一个发展中的专业人员,发展的内涵是多方面、多领域的,既包括一般科学知识和专业知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖态度的转变、情意的发展.在长期与学校环境的互动过程中,需要体育教师不断调整自己的教育思路、教育理念,丰富专业知识和技能,逐步提高自身业务素质,从而表现出与特定职业发展阶段相适应的体育教师角色行为.体育教师专业化发展具有累积和连续的特性,过去所学的知识技能,是现在立身的基础,也是未来发展规划的基础.
二、体育教师专业化呼唤继续教育的专业化
既然体育教师的专业发展是一种“动态”的持续发展过程,那么对体育教师的教育也应提供相应全程支持.体育教师专业化,必然要体现出专业全要素的统一性,这就使得体育教师继续教育体系呈现出统一性,即职前培养、入职培训和在职继续教育.因此,体育教师专业化要求其继续教育也应走向专业化的轨道.从体育教师群体看,体育教师专业化过程包括职前培养、入职培训和继续教育三个阶段.如果说体育教师所受到的职前教育是其专业化的起始阶段,在职继续教育则是专业化的深化和发展阶段.相比职前培养、入职培训来说,体育教师继续教育更为重要,因为体育教师职后的时间更长、教育体会更深,这使得继续教育的空间更大,也更容易使体育教师的专业素质发生质的飞跃.因此,将体育教师继续教育纳入专业化轨道,这不仅是体育教师专业化的内在要求,也是其继续教育得以发展的源泉.
三、体育教师继续教育的现实窘境及原因
1.体育教师参加继续教育的积极性不高.究其原因,一是继续教育的呼声来自于外界,体育教师认为继续教育是国家和单位的事情,与自身无关,自己只是完成任务,而政府部门的强制性培训任务,反过来又造成了在职体育教师的反感.二是体育教师没有充足的时间保证.体育教师承担着日常繁重工作的压力,加之继续教育的时间安排不够合理,致使体育教师没有充足的时间和精力参加培训学习.三是继续教育开设的课程与教学实际联系不大,教师觉得参加没有多大意义.
2.体育教师继续教育效果不显著.究其原因是体育教师没有明确继续教育的目标,对继续教育的意义和价值认识不足,将继续教育看作拿证、晋升的手段,这样使得继续教育流于形式.二是培训内容理论抽象性强,只能使体育教师了解一些理论知识,很难让体育教师将这些知识运用到教育实践中,体育教师仍然按照以前的经验进行教学,对教育质量的提高并无大的益处.三是体育教师继续教育的发展不平衡.主要原因是：各省市有关领导对体育教师培训工作的认识程不同,各地区经济、教育、发展不平衡.在新形势下,继续教育要取得好的效果,就必须将其纳入体育教师专业化的轨道,以体育教师专业化内涵来规范体育教师继续教育.
四、顺应专业化发展要求,实施有效的培训对策
1.确立以体育教师专业化发展为本的人本化培训目标.继续教育要确立人本化培训理念,以人为本,就要求体育教师培训以体育教师为本,体现对人的终极关怀,体现人之为人的精神.体育教师培训过程中既要强调体育教师为社会、发展所应承担的义务,同时也应赋予体育教师自我发展和自我需要的权利.因为,只有弘扬体育教师的主体意识和创新精神,唤起体育教师自我发展的心智,树立继续学习的理念,体育教师培训工作才能真正体现以人为本,以体育教师专业发展为本,起到事半功倍的效果.
2.体育教师要树立专业意识,变强制培训为自主学习.体育教师应明确专业化对自身的重要性,树立终身学习的意识,把专业知识的学习看作自身的事情,体育教师可以通过各种途径进行学习,逐步提高自身的专业化水平.正如有的学者说：“不少人将研究技能的提高寄希望于体育教师‘脱产进修’或‘在职培训’,殊不知体育教师在自己的教育工作中亲自进行研究即是最有效的‘在职培训’方式”.从此意义上说,体育教师继续教育的含义不能局限于接受一定机构的培训,而应扩大到体育教师的自我教育上.体育教师要不断对自己和他人、对己队和他队的教育和比赛进行分析、评估并做出结论.
总之,继续教育是体育教师队伍建设的新途径.学校教育、在职培训、远程教育和实践教育相结合,建立一个多层面的学习体系,使每一位教师都能够享有学习的机会,具备学习的能力,享受学习的乐趣,体育教师教育的任务在于为教师的继续学习打下扎实的基础.体育教师教育,不仅仅给予学员们系统的理论知识和技能以及一纸学历,而是要教学员们学会学习.俗话说：“授人以鱼,不如授人以渔”.学习的知识总是要被更新换代的,但是在学校中树立继续学习的理念,培养自主学习的能力却可以使教师们受用一生.有一位教育学家说“：什么是素质?忘记学校里老师教的知识,剩下的就是素质.”继续教育就是要在学员的心中积淀继续学习的素质.（作者单位：云南师范大学体育学院）
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[4]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社,2002.