本站原创摘 要：在专业背景研究及人才需求分析的基础上,本文以工作过程导向课程开发为理论依据,通过召开实践专家访谈会、分析典型工作任务、转化对应学习领域,对计算机信息管理专业进行了课程体系的重构,藉此深化专业改造.
关 键 词：计算机信息管理工作过程导向实践专家访谈会课程体系
中图分类号：G710文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.116
1课程体系重构的基本原则与方法
高等职业课程体系的构建是高等职业教育教学改革的核心内容之一,在构建课程体系时应以职业岗位技能培养为核心,注重教学内容、教学方法及教学手段的改革,遵循适用性、实用性与实践性的原则.
计算机信息管理专业课题组采用工作过程导向的课程开发模式对计算机信息管理专业进行课程体系的重构.从目前我国的高职课程改革现状来看,工作过程导向式课程开发模式已占据主导地位.该模式强调以学生直接经验的形式来掌握各种融合于实践行动中的知识、技能、方法和技巧,通过分析、描述现代职业工作而进行基于工作过程的系统化课程开发.在此模式下,学生学习的过程自始至终与职业实践相联系,体现学生个体与企业和社会等外部环境相互作用、自主建构的全过程.它具有工作过程的整体性、以学习者为中心、注重培养解决问题的能力和合作方法、强调学习过程的自我反馈和调控、重视典型工作情境中解决实际问题以及学生自我管理式学习等特点.
2计算机信息管理专业课程体系重构
基于以上课程体系构建的原则与方法,课题组对计算机信息管理专业进行了课程体系重构.首先,针对新疆计算机信息管理行业现状、发展状况、人才需求情况,设计调研提纲与主要工作环节信息,采用问卷、访谈、文献分析等方式,面向计算机信息管理专业相关行业、企业进行岗位能力和岗位工作流程调研.在市场调研及专业背景分析的基础上,召开了实践专家访谈会,会同行业专家,分析了计算机信息管理专业相关职业岗位的8个典型工作任务：计算机基本应用及维护、数据库简单应用、简单程序开发及分析、沟通与协调、软件实施与维护、项目分析与设计、独立编写信息系统复杂模块、软件测试.以教学研讨会的形式组织专业教师及行业能工巧匠对典型工作任务进行归纳,形成经专家小组认可、线索清楚、层次分明的典型工作任务分析表.对专业领域所对应的岗位工作流程进行任务、项目、能力、知识的综合分析,将综合分析的结果转化为对应学习领域.从职业岗位所要完成的典型工作任务出发,对计算机信息管理专业所应具备的职业能力进行了详细分析,在此基础上确定各学习领域的学习目标和内容.
以培养高技能人才为目标,以计算机信息管理职业能力培养为主线,重新构建了开放性的模块化课程体系,形成了职业基础模块（计算机操作技术、现公设备应用、计算机专业英语、管理信息系统基础及应用、计算机组装与维护、计算机网络应用、数据库技术及应用）、职业核心模块（面向对象程序设计、脚本语言应用基础、C/S结构程序开发、B/S结构程序开发、沟通与协作、软件建模、网页设计、管理信息系统项目开发、软件测试）、及职业拓展模块（信息检索与加工、平面图像图形处理、常用网络工具软件、数据库安全技术、多媒体制作技术、XML语言与网页设计）三个课程模块.在分析相关理论知识及技能要素的基础上,对原有课程内容进行了深度整合.按照“适用、够用”的原则筛选课程内容,形成了10门核心课程,以校内仿真环境及企业真实环境为载体,实现了理论与实践教学一体化,突出了基础知识的掌握及岗位实践技能的培养.
重构后的课程体系具有如下特点：
第一,紧紧围绕专业培养目标.计算机信息管理专业培养学生德、智、体全面发展,掌握主流软件开发工具编程及应用、三大开源框架的应用,SQLSever、Oracle、MySQL等数据库的应用,JSP、.NET等网站后台编程技术的应用,各种JAWEB怎么写作器的设计及应用,针对计算机网络协议的编程及软件维护、管理信息系统解决方案设计、J2EE项目开发及维护等能力.课程体系紧紧围绕专业培养目标而设计,课程内容依据计算机信息管理相关行业岗位要求及程序员、系统分析员职业资格证书而选取,体现了以就业为导向的高职课程体系构建原则,准确地把握了就业市场在素质、知识、能力等方面对计算机信息管理高技能人才的具体要求.
第二,设置开放性的课程模块.课程体系形成了职业基础、职业核心及职业拓展三个模块,突出了计算机信息管理知识及技能之间的内在逻辑,具有一定的开放性.随着计算机行业新技术的发展,相关的职业核心模块将根据不断变化的职业标准做出相应的调整,核心课程内容的确定围绕计算机信息管理行业的前沿技术发展和变化而进行.
第三,突出职业能力主线.以计算机信息管理职业能力为主线,构建了职业基础能力和职业核心能力的培养目标及培养体系.整个课程体系的理论及实践部分的设计紧紧围绕岗位职业能力,建立了系统化的企业岗位实训课程.学生在校期间掌握程序员、管理信息系统项目开发人员、软件测试及软件实施人员等岗位的全部流程,到企业的实习岗位进行实践训练,通过校企融合、工学交替实现教学与职业实践的紧密结合,从而完成从以课堂为中心到以企业环境为中心的教学模式的改变.
3结束语
计算机信息管理专业课程体系以工作过程导向为指导,围绕职业素质和岗位技能进行构建,通过社会及相关行业、企业调研,确定相关职业岗位标准,组织实践专家研讨会,归纳典型工作任务,转化为对应学习领域等一系列过程,完成了对专业课程体系的重构.重构后的专业课程体系以职业能力培养为主线,突出了工学结合、校企融合,符合高等职业教育发展的要求.