本站原创摘 要如何走近――走进――走尽小科学探究教学之路,完成小学科学有效教学?本文着重从“转变教学观念”,“激发学生的自主学习精神”,“建构自主、合作、探究学习小组”,浅谈一些自己在工作中的具体教学策略.
关 键 词自主合作探究有效教学创新教学教学情境.
中图分类号：G623.6文献标识码：A
1走近――走进――走尽小科学探究教学
一位哲人曾说：教育事业――教育有培育人与窒息人的双重功能.教改首要是转变教学观念.教师要关注学生、尊重学生的主体地位,克服传统课堂弊端,唯有走近――走进――走尽小科学探究教学之路.
教师是组织者、策划者、引导者、调控者,而学生是探究者、体验者、合作者、表演者.广大教师要秉承一切为了学生的宗旨,通过师生角色的转变,通过问题前置、学习前置,采取自主、合作、探究式学习方法.在课堂教学中展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展,真正实现探究教学.
2让自主学习的“进取精神”走进学生的生活
2.1教师要潜心策划教学结构、教学模式
课程标准中明确指出：科学课要面向全体学生,学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心.教师要用全新的教学理念设计日常的教学,认真备课,全心策划课堂的教学三维目标,准确地把握教材,明确实验目的.通过师生角色的转变,大力激发学生自主学习的精神,引领学生明确前置的学习目标,实现小学科学实验教学的有效性,让自主学习的“进取精神”走进学生的生活.
2.2让自主学习的成为学生学习的必由之路
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为.是建立在学生具有内在学习动机基础上的“要学”；是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；是建立在意志努力基础上的“坚持学”.学生如果学习兴趣浓厚,会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识,自主学习必将成为成为学生学习的必由之路.
2.3如何做学生的亲密伙伴
世界教科文组织在《学会生存》一书中指出,“教育即解放――解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促进人的全面发展.”老师是学生学习的伙伴,帮助学生更好地探究知识的宝库.教师必须放下架子,蹲下身子,和学生一起思考、探究、交流,师生之间达到一种默契.
2.3.1和“伙伴们”一同发现问题,一同进入探究的氛围
科学精神的培养应该是；“润物细无声的”,教师把自己当作学生的伙伴,在教学《土壤中有什么》时,笔者选择了一个晴朗的时间,和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁,全班同学自由地结成研究小组,并认真规划每个小组的观察区域,引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录等在这样“氧气充足的绿色生态园”中,使学生精神愉悦地投入课堂.这就是我们在教学中追求的创新教学,优化教学.
2.3.2师生同台――聚焦探究,聚焦实验
小学生的知识经验和思维能力有一定局限性,让学生自己设计探究方案时,经常遇到一些困难,在探究活动中作为学生学习伙伴的教师,要与学生一起发现问题,与学生互动成长.
3建构自主、合作、探究学习小组
（1）全力建构自主、合作、探究学习小组,让学生由被动变为主动,小组交流学习、全班讨论、教师指点有机结合,是在分组讨论、导学讨论中,发挥学生的主体作用,真正实现了“兵教兵,兵强兵”的高效合作学习,挖掘学生潜能,增强整体的信息量,使学生在互补促进同提高.
（2）给学生创造一个自主开放的空间.学生进行展示交流,教师适时点拨实现提升.
开放的教学空间,让学生作为主人积极参与、自由展示,发现问题,解决问题.学生在活动中亲身体验,学习的主动权掌握在自己手中,学有所得.激发学生的思维飞旋、碰触,为一生的发展打下坚实的基础.
笔者在执教“电磁铁”一课时,让学生对电磁铁的性质进行大胆的猜想,小组讨论后,进行小组擂台赛,各小组提出：“电磁铁有没有南北极?”“电磁铁的磁力大小是由什么决定的?”学生自己发现问题,讨论时很热烈.通过这样的训练,学生逐步由不愿提问题向愿意提问题,提一般性的问题向提出有研究价值的问题转变.学习热情高涨,能力得到提高.
4评价激活,深化探究
陶行知说：“千教万教教人求真,千学万学学做真人.”评价必须以客观公正为基础,有助于形成严谨、细致的科学态度.教师评价要做到真诚,关爱学生,关心学生的成长.我认为应该用评价来激活课堂.一个新颖的设计方案,一次创造性活动,一项富有创见的调查,等都能充分反映学生的有关素质及水平,教师都能从中得到意外的发现.哪怕只是一次赞叹、鼓励,或许就能从此改变一名学生的一生.
总之,在教学中,要时刻以“学生的发展”为本,探究学习为核心,让学生在有趣的科学学习活动中,经历探究过程,培养科学素养.中国的科学课程从副科到今天的核心学科经历了一个世纪艰辛历程,小学科学是一门发展中、建设中的课程,也必将是充满生机、风光无限的课程.