开放式幼儿美术绘画教育

摘 要：幼儿美术教育在近几年间逐渐在发生巨大的变化,从改变传统的教学方式入手,为幼儿营造一个自由、宽松、愉快、和谐的学习氛围,最大程度挖掘幼儿自由自在、充满兴趣的学习潜能,逐渐在一种开放式的环境中自由学习,最大程度发挥幼儿的创造力和想象力.

关 键 词：幼儿教育,美术学习,绘画能力

一、前言

随着社会的发展,教育观念逐渐在逐渐发生巨大变化,主动性教育逐渐在改变教育活动,而作为我国教育的“始点”,幼儿教育正在结合时代的发展和自身发展做出自身的改变.中华民族历来具有强烈的审美观,对于美学教育的重要性,在我国基础性教育体系中不可或缺,而绘画则是实施美学教育的重要一项学习内容,从多年的教育实际来看,绘画始终是美学教育的基础,通过一幅幅充满童真的绘画作品,可以发现孩子性格养成的特征,既可以拓宽儿童的知识面,又可以有效开发儿童智力,对儿童的成长大有裨益.因此,在传统的教育方法,是单纯的以临摹训练为主,以画得像不像为评价标准,时间一长,孩子变得被动和依赖,逐渐对绘画失去兴趣,长此以往,绘画对幼儿的智力培养逐渐失去作用.

鉴于目前幼儿学习的改革特征,很多教育专家逐渐提出开放式绘画教学的可行性,立足于幼儿本身对于绘画活动的主要作用,在为幼儿营造一个自由、愉快、和谐的学习氛围的同时,让幼儿本身享受一种自由自在、充满兴趣的氛围中进行学习活动,尽情发挥自己的想象力,画自己感兴趣的东西,并赋予属于自己思想中的绘画颜色.而在这样一种开放式绘画的活动中,将不再受到空间的限制,幼儿将在教师的带领下,放松自己的思想空间,在绘画过程中体验属于自己成功的快乐,因此,开放式幼儿美术教育值得在幼儿教育体系中进行积极的推广.

二、营造宽松自由环境,塑造幼儿创造力和想象力

幼儿主要是指在三周岁以下的孩子,处于之一年龄的幼儿,通常喜欢乱涂乱画,在自己面前的画纸上,常常不会呈现规则的形体,画得面目全非,而对于这样的绘画作品,幼儿还会按照自己的思想感觉,指出所画的事物具体所指.在传统教育体系下,这样的绘画过程,会遭到教师的指责,而这在一定程度上会严重扼杀孩子的创造力和想象力的萌发.开放式教育所追求的的是一种原生态的表达,对于这样的绘画过程,教师应该主动去鼓励,发挥幼儿的创造力和想象力,创造宽松自由的活动环境,让幼儿能够在愉快的氛围中去接近绘画,体会创造美的无穷乐趣.

对于幼儿创造的每一幅画,教师不能完全用成年人的观点和标准去评价,应该体会其创意,寻求乐趣,多去鼓励,多多赞扬,让幼儿享受一种成功的绘画心态,主动去享受绘画带给自己的全部乐趣,这些对于孩子性格养成和人生成长具有积极的作用和效果.

幼儿的注意力一般较差,寻找能够吸引他们的兴趣点,有助于绘画活动的进行.兴趣是美术创作的基石和动力所在,教师应该在美术活动中,首当其冲地对幼儿兴趣的培养,引导和启发幼儿在活动中激发浓厚的学习兴趣和绘画热情,进一步激发幼儿积极主动发挥各自的美术创作潜能.

由于一种天性的使然,孩子们刚刚一接触绘画的过程中,都会对绘画产生浓厚的兴趣,他们面对千姿百态的任务、动植物和自然风景,总会按照自己的观察,得心应手、栩栩如生的把它们描绘出来,而教师在这一个过程中,主要地工作就是积极引导孩子们如何学会观察生活、了解生活的能力,鼓励幼儿最大程度去发挥自己的想象,描绘自己心中的美好事物.

通过多种形式、多种方式的美术练习,幼儿可以充分体验到美术活动的兴趣和乐趣,再加以必要的鼓励,可以让孩子们的画面充满童趣,内容更加丰富饱满,在教师的适当帮助下,自己动手成功完成.例如,在笔者曾经教学的幼儿园某小朋友,因为性格孤僻,不爱主动参加各种活动,不愿意与小朋友做游戏,美术课也不敢自己动手.一次,美术课画小鸭子,当我走到他的身边时,他赶紧用自己的小手捂住纸,不肯给我看,身旁的小朋友纷纷说：“他画的画太难看了”.我蹲下身子,轻轻推开他的小手,看到纸上只有一个圆圈,立刻装作惊讶地说：“哇!你画的小鸭子的头真圆啊!比别的小朋友画得都好看,如果再画上眼睛和嘴就更好看了!”孩子听了我的一番话,眼睛立刻闪亮起来,点点头,不声不响的开始画小鸭子的眼睛和嘴巴,等他画好后,我在全班的孩子面前表扬了他,而他也非常兴奋,从此以后,每次画画都特别认真,各种活动开始主动参加,因此,一幅作品的成功创作和教师的适当鼓励,让一个孩子找寻到人生的自信心,对于其观察力、记忆力和想象力等各种能力的培养都提供了有益的帮助.

四、教师要善于根据幼儿个性特征进行思维启发

绘画是心灵与个性的一种流露,幼儿的天性非常活泼,心灵和个性的迸发具有无形性、自发性和新颖性等特点,因此,在孩子的绘画中要充分调动个性的元素融入.缺少个性的绘画犹如一潭死水,激不起一丝情感的浪花,在绘画的整体过程中,教师都应该主动去观察幼儿的心理活动,让幼儿能够按照自己个性特点和心理活动去进行主观探索,从而可以培养幼儿的艺术思维能力.

由于观察能力的欠缺,幼儿的绘画自发性显露后,事物的呈现具有较大的随意性,教师应该在幼儿的实际绘画过程中,多启动启发式的浮动,通过提出问题、心理暗示和伏笔联想等方式让幼儿能够去寻找到绘画的元素,逐渐开发自己的思维空间和思路维度,创作出具有真实个性的美术作品来.在这个过程中,教师的作用毋庸置疑,如果用传统的约束方法去束缚幼儿的思维,好的美术作品就会被扼杀在摇篮中,无法成功的展示出来,为了实现绘画的完美性,通过游戏等互动方式启发幼儿的创造力和想象能力,常常会取得意想不到的效果.例如,教师运用幼儿喜爱的益智类游戏、儿歌、故事、听音乐等多种教学形式,启发幼儿的深层次思维,丰富幼儿的想象力,鼓励幼儿自由绘画,从而可以使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情,教师在教学过程中,提出一些线索,可以作为幼儿思考的起点,逐渐铺设一条属于孩子自己的思维大路.神奇的创造其实不是很难理解的,在幼儿的思维空间上播洒一些神奇思维的种子,在他们的内心中会逐渐开出神奇的花朵,并且借助绘画的形式逐渐表现出来,给孩子创作想象得空间和创造的余地,充分发挥幼儿的想象力和创造力,借助这样的思想活动过程,让无形变成有形,孩子们的大胆创作,将会在一定程度上超越时空观念,将未来的花朵改变的形态万千.

结论

幼儿学习绘画是求知和成才的起点,在开放式绘画过程中,要注意放手,鼓励他们独立思考,给他们自由想象的机会和空间,让他们充分表达自己的想法,注意开放幼儿绘画活动的空间和绘画主题,引导幼儿自主绘画,对孩子用心做出的画,将会立足幼儿的角度去体会和思考,多多给予必要的鼓励性评价,孩子将会在绘画的一片天地里,驾驭自己的人生.