中学英语词汇学习策略

摘 要：中学生词汇量大小和应用能力高低,对于提高其英语水平具有重要意义；而在教育实践中,学生词汇学习水平的高低,不仅取决于教师的传授,而且受学生自主学习能力的影响.鉴于此,应当立足于学生自主性的激发,关注于英语词汇学习的全过程,而从对陌生词汇的猜测、工具书的查阅、记忆过程的强化以及灵活运用等方面,进行认知策略的构建；提出基于学习过程的不同环节的方法,并进行合理的搭配与衔接,以期能够促进中学生词汇及整个英语学习水平的提升.

关 键 词：中学英语；词汇学习；策略

就中学生自主学习英语词汇的过程而言,大致需要经历这样一个过程；也就是由“遇见生词”到“认识词汇”经历“巩固熟记”最后到“灵活应用”几个基本环节.基于这样一个认知流程,中学生英语词汇的自主学习应包括以下四种类型的基本策略.

策略一：乐于“猜”

所谓“猜”,即猜测策略,也可以认为是一种英语词汇读音和涵义的联想初识技巧.由于中学生英语词汇量和学习水平限制,常常会遇见相当数量的生词,而阻碍了其继续学习的步伐；则不断的认识和接受新词,对于完善其认知体系,提高英语学习水平具有重要意义.这里所说的猜测策略主要有两种实现途径.其一,根据语境或者语意联想生词的涵义.可以通过前后文的内在逻辑关系,猜测陌生词汇的涵义；也可以根据篇章中所阐述的相关例证,确定新词的大致意义；还可以在判断句子的语法和构成,结合其他成分的意义,推断出相关单词的基本意思.

其二,根据旧词猜测新词的语音和涵义,也就是建立在原有语义场的基础上的联想策略.具体开动认知体系中对于词汇结构的掌握,来猜测陌生词汇的读音与涵义；这一技巧常用于派生词、后缀词、合成词等的认知过程中.例如学生在已经学会black和board这两词的基础上,就可以通过猜测而获得blackboard的读法和意义；又如学生在掌握一定构词特征的前提下,学会了operate,自然能够猜测出operation的涵义和读音.

策略二：勤于“查”

这里所说的“查”,主要是指查字典.在中学生英语词汇学习过程中,主动查阅字典等工具书是一项必不可少的技巧.字典为学生提供了词汇的音标、涵义、性质、用法等方面的信息,对于学生英语水平的全面提升具有重要意义.在学生运用字典辅助学生的过程中,应先掌握诸如音标的识别、词汇的构成与还原等方面的基本知识和技巧.一般而言,查字典应当贯穿于英语学习的全过程；而这里特别强调建立在猜测基础上的查字典策略.这是“猜”与“查”相结合,能够促使学生加深对生词的印象,而有利于记忆和灵活运用.在此过程中,勤查字典,不仅能够及时验证和巩固学生的猜测结果,而且能够有效纠正学生的认知偏差,而形成正确理解和认识.此外,“查”也不仅仅局限于翻阅字典,而涵盖了查音标、查词汇表、翻阅笔记及其他教辅材料等所有有益于英语词汇认识的工具.

策略三：强于“记”

这里所阐述的“记”,主要强调词汇识记的强化与巩固.在此过程中,可以从机械和意义记忆两个角度进行策略的生成.通常而言,机械记忆的核心在于重复,可不断诵读、抄写以及多器官协调配合识记等具体策略；而意义积极着重于词汇意义的建构,可以采用归纳、联想、比较等精加工策略来辅助识记.当然,两种类型下的各种识记策略都具有不同的特点,而一定程度能够实现词汇巩固的基本目标.

在综合运用各种识记方法的基础上,这里强调利用记笔记的方法辅助记忆,而将重复识记与意义识记有机的结合起来,以提高认知强化的效率.首先,教师应当通过要求、督促、检查、点评等具体方式,引导学生主动形成记笔记的习惯,并不断提高其记载和运用笔记的技巧；其次,就笔记的内容而言,不但需要记下陌生的单词和短语,而且应当记录相关用法、解释以及例句；再次,就笔记的整理过程而言,需要综合使用分类、归纳、对比等信息加工思想,而形成体系完善、知识清晰的词汇笔记,以有效提高其实用性；此外,就笔记的使用而言,不但包括经常性的翻阅和记忆,而且包括日常写作、阅读过程中的主动参考,而真正促进其英文应用能力的有效提高.

策略四：善于“用”

所谓“用”,主要关注于学生词汇应用；而“善”,则表现为多用和活用两个层次.就中学生词汇学习的多用策略而言,主要表现为口头表达和书面应用两个方面.其一,教师可以通过组织课内口语交际活动、课外英语训练小组等各种途径,促使学生广泛应用英语进行交流,而提高其口语表达能力；其二,书面的多用策略,主要表现为强化训练或者说题海战术；当然,在此过程中,也需要引导和帮助学生进行归纳与总结,而促进词汇知识体系化构建.

就中学生词汇学习的活用策略而言,不但需要着眼于同一或相类词汇应用的区分,而且应当逐渐加深对于英语文化背景的感悟.教师可以引导学生进行“举一反三”式造句、自主比较和整理方法的训练,而加深学生对于词汇性质和活用现象的认知程度.此外,引导学生主动分辨词汇的中英文意义差别,而逐渐形成英语思维能力.例如,“ambition”一词在汉语思维下满含褒义,而英语文化背景下,则具有双重性质；而对其文化意义的有效判断,将促使学生更为灵活的掌握词汇,而提高英文应用水平.

结束语

综上所述而建立自主学习和主动认知理念下,统观于英文学习过程的“猜”、“查”、“记”、“用”四项基本要诀的有机配合与整体效应的形成,将大大提高中学生英语词汇学习水平和能力；当然,这几方面策略之间的协调与进一步细化,还有待继续完善与加强,而形成内容更为完整和充实的中学生词汇学习策略体系.