本站原创一、什么是全语言观全语言教育的主要观点
全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮.它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果.总体上讲,全语言是一种教育哲学观,不是一种教学方法,它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考.
全语言观的主要观点
学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入,忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学.加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关,具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机,学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异.
语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统.
二、全语言教育观对幼儿教育的启示
全语言教育的实施对象范围比较的广,既包括幼儿的语言教育,也包括学龄儿童的语言教育,在其理论和实践的阐述中,比较重视阅读和写作能力的培养.
全语言教育观对树立幼儿语言教育新的理念,提高幼儿语言发展的质量,有以下启示
幼儿语言教育目标和内容应该是完整的.全语言教育强掉语言即是儿童学习的对象,也是学习的工具,语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合.全语言教育把听、说、读、写等方面的情感态度,认知和能力的发展,作为幼儿语言教育的完整目标,即培训幼儿听、说能力,良好的听、说行为习惯,以及早期阅读和写的技能.
全语言教育的内容,既要引导幼儿学习口头语言,也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语,也要引导幼儿学习文学语言.既把幼儿语言教育中的“语”和“文”融为一个整体,而不是分为割裂的两个部分.
三、语言教育的新策略
(一)创设良好的语言环境发展幼儿语言表达能力
1、创设宽松、和谐、平等的语言环境,激励幼儿语言表达的
陈鹤琴先生说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境.”因此,在日常生活中成人应以幼儿感兴趣的事物为切入点,选择他们感兴趣的内容来引发话题,为他们提供畅所欲言的机会,鼓励幼儿的每一次表达,支持和引发幼儿表达的愿望,并让幼儿通过表达体验到语言交流的意义、成功和快乐.
我班里有个性格内向顾一凡,她在幼儿园里从来不跟其他教师或保育员说话.我感到这样的性格特点对一名幼儿的发展是极其不利的.于是,我常伴随在她的身边,尽可能多地找机会和她进行语言交流.特别是在她早上来园的时候,我总是非常热情地和她打招呼,但却很少看到她的回应,更别提有什么语言交流了.有一天放学时,她拉着妈妈在操场上玩荡秋千,我依然和她礼貌地道别,没想到她居然小声地对我说：“老师,再见!”我为之一愣,随之而来的便是感动,我跑过去,抱着她亲了又亲.虽然她的声音很小也很稚嫩,但我还是表扬了她一番：“没想到你的声音这么好听,你以后一定要多说给我们听听哦!”她听到我的表扬开心极了,在一旁的一凡的妈妈也十分高兴.就这样,以后每天幼儿来园和回家的时候,她都会和教师打招呼了.现在,她有时也会主动和我讲话,如“这个红色的蝴蝶结是我的,是妈妈写的”“我的衣服湿了”,等等.看到幼儿有如此的转变,我们觉得很欣慰.无论幼儿的语言表达水平怎么样,教师都应抱着积极、乐观的态度,决不能放弃对任何一名幼儿的教育与关心,相信我们的努力定会收到效果.在一个温暖、安全、宽松的语言环境中,幼儿没有了压力,没有了自卑,心情变得舒畅,就能真正做到有话敢说、想说和爱说.
2、注重物质环境的创设,引发幼儿语言表达
皮亚杰认为,在幼儿的发展过程中,物质环境的经验及社会环境的作用是幼儿成熟的必要条件.幼儿是在与环境相互作用的过程中发展起来的,幼儿的发展是与环境相互作用的动态过程.因此,我们在教室和走廊里,都为幼儿创设了非常漂亮的环境,我们适时地根据幼儿的年龄特点和主题活动发展进程,悬挂幼儿的各种作品,鼓励幼儿用语言表达自己的想法.如在主题活动“我是中国人”中,幼儿了解到自己是“龙的传人”,中国的国粹是京剧,而且中国流传着许多民间艺术.于是,幼儿们进一步探索着民间艺术和国粹.当幼儿知道京剧脸谱上各种颜色表示不同的人物形象时,他们萌发了动手绘制的,于是一幅幅鲜艳的京剧脸谱跃然纸上.教师将幼儿的作品悬挂在墙上,为幼儿的语言表达作好了铺垫,激发了幼儿潜在的语言表达.
3、利用自然环境丰富幼儿的生活经验,提供语言表达的素材
丰富的生活经验是语言表达的基础,幼儿具备了丰富的生活经验,才可能有表达的内容,才可能乐意表达,有话可说.因此,带领幼儿走进大自然,实地参观、感受生活、感受真实的世界,让幼儿不仅有说话的机会,而且有说话的内容,这是十分重要的.例如,我带领幼儿参观了中班的秋天的水果后,引导孩子们在参观的同时摸摸水果的形状,闻闻水果的味道,看看水果的颜色.并用语言启发他们回答我的问题.参观水果的活动,为幼儿提供了语言表达的素材,这对于激发幼儿语言交流的是十分有益的.通过种植与照料花草,幼儿不仅丰富了知识,也陶治了情操,他们能充分感受到大自然的美以及自然界千姿百态的变化.幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了.我们让幼儿动手、动脑、动口,在直接的感知中丰富他们的知识,发展他们的语言.
语言是人类最重要的交际工具,是人与人之间沟通的重要桥梁.而幼儿时期,恰恰是人的语言能力发展的关键时期.因此,创设良好的语言环境,对幼儿的成长有着重要的意义.
(二)在学习活动中引导幼儿积极发言
1、设计开放性的问题,让每个幼儿都有话可说
教师提出的问题应该是引导幼儿运用已有的经验进行分析、判断和推理才能回答的问题.这样的提问幼儿才能有话可说.如在《炎热的夏天》活动中,我设计了这样的提问：怎么让人们在炎热的夏天过得更舒服?引导幼儿在小组中讨论,各自介绍自己的经验.如第二组中,倪芳洲抢着说我们可以穿裙子、汗衫；杨仁杰说我每天吃一些冷饮也很舒服；杭天羽说人们可以在房子里开空调,这样也就不热了等在小组讨论中幼儿畅所欲言,完全没有单独发言的紧张和害羞.而如果整个活动都是老师提问个别幼儿回答的话,就容易产生幼儿被老师的牵着鼻子走的情况,可能少数幼儿的思维得到了锻炼,但大多数幼儿就不可能都有机会发言,而这些大多数幼儿就容易产生倦怠,思维也就不活跃了.2、积累丰富的生活经验,使幼儿自信地发言
生活经验的准备对于幼儿在活动中的表现起着非常重要的作用,准备充分则表现积极,反之则不然.在每个主题活动开展前,我们都会将《主题提示》发给幼儿,让家长对照其中的内容和幼儿一起收集资料、完成调查表、丰富相关经验.在主题活动《昆虫大世界》开始前,我们也是如此.到了周一,很多幼儿都将自己的收集的材料带来了,有昆虫的工具书、图书、图片和捉到的蚂蚱、螳螂、蟋蟀等昆虫.为了弥补少数幼儿经验缺乏的不足,帮助他们分享同伴的经验,我马上将幼儿带来的图片资料和实物昆虫展示和饲养起来.同时,还利用午餐后散步的时间带领他们找昆虫、捉昆虫、饲养昆虫,在主题活动开展的日子里“昆虫”成了幼儿茶余饭后关注的焦点,他们一有空就观察、研究、认识各种各样的昆虫.在集体活动中,一些准备充分、经验丰富的幼儿参与积极、主动,发言大胆、自信,他们独特的发现,给老师和同伴很多灵感和启发,也激发了大家进一步探究昆虫的.
3、个别教育,帮助他们走出不敢发言的心理误区
在班中总有部分幼儿不爱举手发言,即使被点名发言,通常也是“点”而不发或支支吾吾一言难发.久而久之,这些幼儿就可能成为活动中被话语权遗忘的角落.其实这些幼儿往往拥有很多知识,他们的大脑仿佛是一座有待开发的智慧宝藏,而这些宝藏就埋藏在他们沉默的大山之下.造成这种情况的因素有很多,而不发言的同伴会因此失去许多学习锻炼的机会,甚至因而形成自卑的心理.因此,我特别注意这种不正常的现象,在教学中加强对他们的关注,采取必要的措施,给这些孩子以帮助.首先为幼儿提供一个宽松的说话环境,让幼儿作为一个平等的学习主体参与讨论.我作为活动的组织者,应以讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流.让每个幼儿都加入教学的整个过程.其次,通过赞扬引出谈话,然后提问.在活动中每一个幼儿都希望引起教师的关注、尊重和赏识,都有一定的表现欲,有希望和被人接纳被人欣赏的强烈愿望.
通过我和班中幼儿一学期的努力,现在,在学习活动中每个幼儿都能积极思维,主动举手发言,而且发言时个个露出自信的神情,不管发言效果如何,大家都会表示出理解和鼓励,活动效果也得到了明显提高.
(三)抓住机会进行语言教育活动
1、在晨间活动时注重个别谈话,个别引导交流.
幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自己交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义.个别幼儿由于环境的变化,对周围的人或事物都感到陌生,容易产生情绪不安,甚至变得“沉默寡言”,所以教师要充分利用晨间接待的时间,把他们安置在自己的身边,抱抱他们,抚摸他们,亲亲他们,以和蔼的态度、亲切的话语,跟他们个别说说、谈谈,聊聊,让他们在感情上得到满足,慢慢地陌生感、胆怯就会逐渐消失,对新的环境、教师、伙伴就会发生兴趣,产生说话、交流的.此时教师就要抓住时机,发展孩子们的说话兴趣,使他们有话愿意说,有事愿意讲.由于幼儿的认识能力与语言水平是各不相同的,如有的幼儿善于与人交谈,能够清楚地表达自己的意思；有的幼儿不爱说话,说不清楚自己的意思.所以我们要掌握不同孩子的语言表达能力,根据不同情况,做好个别交流工作,对语言表达能力较强的幼儿,可以在交流时有意识地让他们讲比较完整的句子,可以向他们提出更高的语言要求,让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话的或以点头、摇头代替说话的孩子,我们就要除了主动亲近和关心他们,多与他们交流之外,还要解除他们说话的顾虑,所以利用晨间谈话的机会创设语言交际的情境,鼓励他们大胆说话,只有通过多讲多练,才能使他们逐渐养成用语言来表达自己的思想的习惯,从而提高语言表达能力.
2、在体育游戏活动中进行语言教育
每天到户外体育游戏,在玩之前我们会创设机会请幼儿观察今天玩的玩具,请幼儿不但说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具,而且引导孩子说一说为什么喜欢它们.通过一段时间的说完后才能玩的实践,幼儿对玩具的名称及怎样玩的语言表达是越来越通顺流利.如李嘉小朋友说：“我最喜欢玩轮胎了,因为轮胎跑起来很快,我可以和赵森海玩滚轮胎比赛,昨天我又赢了,心里真高兴.”刘楠、耿晶说：“我喜欢拍皮球,我可以拍很多花样,单手拍,双手拍,还能两只手交替拍,拍高球、拍低球,我是不是很厉害.”这样,孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法.
3、在散步或远足时进行语言教育
午间在幼儿园内散步或到园外远足时,也可以对幼儿进行语言教育的活动.先启发幼儿讲述自己观察到的事物和现象,再鼓励他们提问想知道或不了解的事物或现象.如秋天来了,在幼儿散步的时候,就可以让幼儿观察讲述秋天树叶的变化,孩子们会说,初秋时树叶慢慢地开始变黄了,过几天后浅黄的树叶又变成深的,再过了几天后,孩子们都说树叶变成了枯黄,到冬天时,树叶就掉下来了.这时教师要抓住时机,引导幼儿学习新词：“枯黄”,这样语言活动中幼儿所学到的词语,幼儿记得牢,还运用自如.如幼儿学过“渐渐”一词后,就会结合生活实际,讲“天气渐渐冷了”,“雨渐渐大了”,“衣服渐渐穿得多了”.教师在散步时也可以随意和个别或三三两两地进行交谈,谈他们自己看到的、听到的事,表达自己的感情,这样不仅能培养师生间感情,而且能使幼儿的口头表达能力得到更快的发展.
4、点心后的一段休息时间开展语言的早期阅读活动
在早点和午点后的一段时间内,我们组织幼儿进行早期阅读活动.让孩子们到最喜欢的图书角去看自己喜爱的书籍,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,而且还培养了孩子的优良品德,并能促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展.幼儿天模仿,往往喜欢与别人看相同的书,这时有可能会发生争抢现象,此时教师就要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言,如：“我可以看看你拿的书吗?”“咱们一起看这本书可以吗?”“你看完了可以给我看一看吗?”通过这样的语言引导,可以进一步培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力.另外,在幼儿看书时,我们还可以引导和鼓励孩子互相谈论及讲述自己看到的书中的内容,这样既可以发展孩子的语言,又使幼儿更正确、深入地体会书中的内容.孩子通过自己的观察讲述,进一步锻炼了幼儿的口语表达能力.
5、平时引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动
在每个星期中,我们会定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言游戏等,这些都对幼儿语言发展具有促进作用.尤其是象讲故事这样的活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的创造性思维.故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每一个故事时,幼儿都听得那么认真,而当请他们自己来讲述时,他们又会绘声绘色地表演.如我班的邹金毅、沈天乐、刘晓霞等小朋友,不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的开头或结尾,并能伴有表演动作,语言表达能力令全班幼儿非常佩服.其他幼儿在讲故事活动的训练下,语言表达能力也得到了很大提高.
6、把语言教育渗透到其他领域的教育活动中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件.在实践中,特别是在语言教育与音乐教育的互相渗透中更是充分说明了这一点.如歌曲教学,歌曲是音乐与语言最完美的结合,孩子们在优美的旋律伴奏下,唱着充满韵律感的歌词,是一种非常美妙的享受,可以从中感受到音乐与文学艺术的美.如歌曲《秋天多么美》,它的歌词生动形象,幼儿透过歌词就能看到一幅秋天的丰收图,在欣赏完歌曲后还能让幼儿描述一下歌曲中描写的秋天,并引导他们说一说自己看到的秋天的另外景色,再把自己创编的歌词融入歌曲,通过说唱结合,进一步培养幼儿有节奏地说的能力.
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力.为他们创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴或其他人交谈,在日常活动中充分为他们创造机会,让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正,让师幼双方都能自由地表达和交流,彼此听到对方的“声音”,让我们大家一起努力,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,为提高孩子的语言表达能力做出积极的贡献.