本站原创“幼儿园以游戏为基本活动”,这是一个以价值判断为基础的规范判断.构成这一规范判断的前提是对游戏活动价值的认识,是对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识,是对游戏与幼儿教育之间关系的概括,是对游戏在幼儿教育中的作用的肯定.《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育活动以教育为基本活动,通过多种活动促进幼儿发展”,要求我们做到“保障幼儿游戏的权利,为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿游戏的意见,使幼儿在游戏中获得游戏的满足和发展”.
幼儿是游戏的主人,因为游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动.我们应该让幼儿自己确定想玩什么,怎么样玩,和谁一起玩,在什么地方玩,等等.
儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏就是儿童的生活,儿童的生活就是游戏”.儿童始终生活在游戏中,游戏通过虚拟情景再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童认识周围的世界.儿童自主游戏时的心态是最佳的心态,它有助于儿童身体、情感、认知、社会性的发展.孩子的“聪明”从哪里来?“从玩中来、从思考中来、从探索中来”,他们通过游戏和多种活动在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现并与人交往,从中获得多方面的经验和能力.因此,教育与游戏既彼此独立又互相统一.
游戏和教育在本质上是两种不同的活动.教育是一种由教育者对受教育者施加影响的有计划、有目的的活动,而游戏是一种不受外力束缚的、游戏者自发选择的活动.受教育者在未知领域里接受新知识,而游戏者在已有经验的基础上表现自我.
随着社会的日益发展,知识更新突飞猛进,家长们都望子成龙,幼儿教育的重要性逐渐被家长和社会意识到.令人欣慰的是,农村幼儿园也已开设到了行政村这一级.幼儿教学本应以游戏为主,家长总是急迫地想让学龄前儿童学会演算与阅读；而有的幼儿园,教师简单地把幼儿教学当成了知识教育,一味地教儿童拼音、写字、算数等,课程和小学一年级没有两样.事实上,一味孤立地灌输知识,不仅与幼儿教育的本质不相符,幼儿游戏的天性被压抑而没有得到释放,更会产生反感情绪.幼儿教学的重点是智力开发,但智力并不等于知识,智力的发展并不能通过对知识的积累而获得.知识学得越多并不一定越聪明,而智力水平的提高却会使接受知识变得更加容易,因为一定的智力发展水平是掌握知识的基础.
游戏是与幼儿年龄特点最相符的活动,因而容易被幼儿接受.幼儿在游戏时常常全神贯注,遇到问题时全力以赴地去分析、解决,积极动脑进行思考,能力就在游戏的过程中得到提升.因此,无论是在幼儿园还是家中,我们都应以形象示教、短儿歌、集体游戏、小舞蹈和开发幼儿智力的各种玩具等为中心,培养幼儿的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力以及社会实践能力.
处在人生的最初时期,世界对幼儿来说是陌生的,他们在逐渐认识周围的事物,要从这一阶段开始养成衣食住行和人际交往的良好行为习惯.游戏作为幼儿教育的重要途径,既让幼儿在教学活动中掌握了一定的知识和技能,又使他们提高了学习兴趣,感受到了学习的乐趣.让幼儿从游戏中获得知识,在游戏中获得快乐,在游戏中放松自我,这就是我们作为幼儿园教师的主要目的.一切为了孩子,我们为孩子所想而想,为孩子所乐而乐.让祖国的花朵们度过快乐的童年、终身难忘的童年,在童年时茁壮成长!