本站原创中学化学教学是以物质（元素化合物、有机物）为载体、以实验为基础、以基本概念、基本原理为中心开展教学,以培养学生问题意识和问题解决能力为目标的教学活动.升上高中的学生,由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素,使得学生无论学习也好,各种能力也好都自然分层,“一刀切”、“一锅煮”的教学方法,只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强；成绩差、能力弱的学生则更差、更弱,产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了.要做到各层学生兼顾,实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法.我将化学分层教学贯穿整个教学过程,使学生们相互制约、彼此配合又相互促进.
为了使分层教学有针对性地进行,教师必须充分研究学生的特征,内容可包括：思想道德修养,学习态度,主要的兴趣和爱好,智力水平,一般学习技能和技巧,意志品质,文化素养和审美的发展,身体发展,遵守纪律的自觉性,家庭和同龄人的影响,各学科的原有水平,学业不良的主要原因等.据此深入了解学生,掌握学生的“学习的实际可能性”,然后把特征相近的学生归结为同一“层次”,使我们的教学具有针对性,避免盲目性.那么,在教学中如何实施分层教学?
一、分层课堂教学
分层课堂教学是根据常规的课堂教学,根据学生的实际情况,设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、分层实验、教学评价等.
1.设计分层的教学目标
教学目标的确立是以教学大纲为依据的.根据教学大纲的要求,根据学生的学习能力,定出不同层次的教学目标给相应的学生使用.例如,我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”.其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求,是全班学生必须达到的.在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用.并强化这一层次的学生落实达纲目标,强化必须掌握的知识点,而且还需老师督促他们对这一层次的教学内容达到人人过关.“提高目标”重点供达纲后的中等生使用,要求他们在掌握达纲目标的基础上有所提高.而“高水平目标”供学有余力的优等生使用,重点拓宽优等生的知识面,训练严密的思维能力.
2.设计分层的课堂提问
课堂提问是对教学效果的及时反馈.在课堂上通过教师的提问和学生的回答,能直接反馈教学目标落实得如何.但由于学生的基础及能力参差不齐.这就要求教师设计的问题要具有“层次性”.根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答,避免问答的随意性和盲目性.在教学中所提的问题,让优等生或中等生回答,如果问题太容易,没有给他们“跳一跳,摘果子”的机会,就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓.所提的问题让后进生回答,如果问题太难,他们会无所适从,从而产生畏惧甚至抗拒的心态,打击了他们学习的兴趣.因此,课堂提问,对于不同层次的学生,要从不同的角度去设计问题让他们作答.让不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦,从而增强学习的信心.
3.设计分层的课堂练习（或辅导材料）
为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化,教师应该分层次提供课堂练习,供不同层次的学生练习,让全体学生通过自己的努力都能掌握知识,从而较大幅度地提高自己的成绩.作业要精选精练,不能让学生机械的重复.作业类型尽可能多样化.比如,方程式的书写、运算；实验能力考察题.而且作业要求层次化,尽可能分层递进.
4.设计分层的实验内容
化学是一门以实验为基础的学科.实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法.充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节.
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性.
二、分层的课后教学评价
科学的教学评价将给教学以正确的方向,老师通过教学评价准确地了解教学效果,了解教学计划和教学目标的实现情况,可以及时调整教学过程,改进教学方法更恰当的因材施教；学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状况可促进自己扬长避短,有效地进行学习.对于不同层次的学生,教师应该采用不同方式的教学评价.使不同层次的学生都能看到自己的进步以及存在的不足,更有利于教学的进行,增强学生学习的信心.
另者,我们在实施分层教学过程中,要注意如下几个问题：
1、设计分层教学目标时,一定要保证达纲目标的落实.因为达刚目标是教学大纲的基本要求,而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件,是国家对中学化学提出的统一的基本要求,是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据,也是检查中学化学教学质量的重要标准,是学生必须具备的最基础的化学知识.因此,我们教学过程中,不管是哪一层次的学生,都要保证达纲目标的落实.如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实,会使我们的教学出现反常现象,不利于教育的发展.
2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍,做到有针对性地调节、矫正和辅导.在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人,学生的思想、行为是在不断变化的.作为教师,应适时注意学生学习能力,学习效果的改变.特别是后进生,更应该跟他们谈心交朋友,拉过师生之间的距离,帮助他们解决学习困难,克服学习的自卑心理.
3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法.不同年级,不同班级学生的实际情况是不同的,我们在给学生分成若干层次时,不要明确告诉学生,只是做到教师心中有数,特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女,个个自尊心特别强,又死要面子,如果告诉学生则会产生优生自傲,差生自卑的现象,少数学生则会对着干,反而向坏的方向发展,避免学生的自尊心受到伤害,反而不利于教学的进行.
总之,教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求.若要求过高、过难,学生接受不了,会产生厌学情绪,成绩更差；若要求过低,学生会感觉太简单、无味,不投入精力学习,成绩平平,甚至后退.所以我们对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同,进行弹性调节.所以,分层教学便成为我们教育工作者必须思考和采取的措施,全面提高教学水平.