本站原创《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,培养学生用英语做事情的能力”.然而在实际的语言实践活动中还不自然的受到各种约束,得不到充分的发展.
一、对课堂中语言实践呈现不足的分析
【现象一】英语课堂上,学生受到词汇量、知识水平、理解能力的限制,他们在语言上出现偏向、出现错误,是非常正常的事情.
[分析]比如六年级教学《Unit6 A planning for the weekend》一课时,老师用图片讲解see a play（看话剧）.一个孩子高举着小手站起来问到：“老师,这个play ,我们以前学的都是动词play basketball,你不是说过动词前不能用a吗?为什么说see a play 呢?”问题引起老师的不满：“开小差了吧.”
如果老师顺着他的话往下引导：“请同学们一起想想,以前学过那些play的动词短语?这里的play又是什么意思呢?”这种处理方案,先抛出一个必定要引起争议的问题,然后峰回路转,激起全体学生的创造.
【现象二】现在的学生接受着网络带来的高容量的信息,他们乐于在课堂上展示他们的英语的风采.老师若能即时抓住巧妙点播,便会成为学生提升兴趣的一个动力.
[分析]比如六年级教学《Unit5 The seasons》一课时.有一个孩子说到：The weather in Lianyungang is always cold and sometimes it is snow .老师没有仔细听就称赞“Good”,没有发现这里的snow用的不恰当.一个学生在底下忍不住低估到：“老师,不能说It is snow.”看完这个案例,我们反思：其一,这位教师没有及时发现并纠正学生句子中的错误；其二,当其他学生发现错误时,我们的教师没有及时真诚的向这个学生致谢,并合理利用这个难得的错误,引导孩子,使之成为不可多得的学习资料.
二、对学生在语言实践活动中不足的思考与策略
【现象一】在英语课上,小组对话表演活动,学生也很积极参与.但是站在台上,没有任何动作表情,就如同两个同学在分别背书.本来应该是口语交际,却变成了机械的对答.
【改进策略】
1.注重创设有效的教学情景
在表演对话活动时,我们不能让学生干巴巴的表演,一定要创设有效的情景.利用多媒体、图片、头饰、实物等道具,使得学生融入到情景中,促使学生感悟、内化所学的语言.自然而然的表达,不是你一句我一句的背书.同样,一种情景也不能重复使用,那样会使得学生感到枯燥厌倦.
2.注重培养学生的肢体语言
儿童是乐于表演和做游戏的.这是儿童的天性.而“情景对话表演”是符合儿童心理需求的.课堂外,儿童的表现往往眉飞色舞；但在“对话表演”时,常常手都不知道往哪里放.所以,教师要指导学生正确使用自己的肢体语言.
【现象二】部分学生语言实践活动时,只选择简单的句子,不太敢说,声音也不大.这部分学生有的性格内向,有的自信心不足,担心说错,不敢在课堂上发言.因为他们主动举手参与的几率太少,抢不过那些乐于参与课堂的学生,所以在课堂上锻炼的机会就太少.
【改进策略】
1.面对自信心不足的学生,教师要积极评价,提高学生的自信心.
评价包括形成性评价和结果性评价.形成性评价适用于评价兴趣、态度、策略以及合作精神等不易量化的品质；终结性评价是评价学生的学习状况是否达到了预定的教学目标.
面对儿童,刚刚开始学习英语,教师更要侧重于形成性评价.及时捕捉学生的闪光点,并加以特别的鼓励,调动他们的学习热情.对儿童的所作所为给予肯定性的评价,从内心肯定他们的能力,使他们确立自信心.教师以语言或者动作暗示这些儿童,使他们感到自信、自尊、自爱,并敢于提问、回答,乐于参与课堂活动.
2.面对性格内向的学生,教师要“等的起”.
当学生出于本人的生理、心理的原因,在学习上碰到困难,进步缓慢,表现不佳时,教师要冷静.耐心等待是唯一的方法.只有多一点耐心,才不会使得自己产生抱怨,对学生产生责备的消极态度.因为每个学生都有自己的理解能力,他们对事物都有自己特有的领会能力.消极的揠苗助长,只会让儿童更加消极.所以,教师要“等得起”,要采取循循善诱的态度,帮助他们寻找适合自己的学习习惯和学习策略.
3.尊重儿童,帮助他们选择适合他们的合作小组
课堂中小组合作是儿童学习的最主要交流方式.一般都是组间异质的分组方法.所以很多时候,发言的都是胆子大、自信心强的儿童.另一个儿童的练习机会就被减少,长时间下去,自卑感就会产生,就更不敢开口说英语了.所以,教师让同一水平的学生处于同一组,便于教师对不同层次的学生提出不同的要求,便于指导和鼓励.让学习能力稍差的学生有机会发言,多说多练,逐步培养他们敢于用响亮的声音说英语的习惯.
【现象三】落实到真实的语境中,部分学生不能完整表达明明是学过的句型,在真实的情景中交流,学生只用短语回答,不能用完整的句子对答.
【改进策略】儿童开始学英语时,确实很难对长句子掌握.虽然学生的简短回答,也是口语的正确形式.但是,教师更应当关注学生的语言表达方式.教师更应当发挥引导作用,引导儿童用完整的句子表达.
当然,语言实践活动不仅仅限于课堂,还可以延伸到课堂之外.把其他学科的知识融入到英语语言材料之中,怎么写作于英语学习.使得学生更好的学习英语知识,提高英语综合语言运用能力.