小学数学实践与综合运用课堂模式

摘 要：我们的研究既关注教师课堂中教的层面,又关注学生数学学习的学的层面,我们立足于促进学生全面和谐的可持续发展,研究让我们实现教得有效,学得愉快.

关 键 词 ：小学数学；实践与综合运用；课堂模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-208-01

我们看到新版教材、修订的新课标,都增加了实践与综合运用部分的内容,这部分教材不但为教师留有开发、选择和拓展的空间,而且也为孩子们提供了大量的动脑思考、动手实践的生活素材,小学数学实践与综合运用模式的研究是小学数学必不可少的.

一、构建了实践操作型（课内）课堂教学模式

翻看教材不难发现教材为我们提供了学生身边的数学情境,主题图的问题为学生提供了观察、操作、探索、实验、推理等活动的机会.这样的编排以利于激发学生的学习兴趣,帮助学生完成从“现实情境中抽象出数学问题,在研究中建立数学模型,尝试总结数学知识与方法,最后实现运用知识解决问题”的学习过程,这样我们依托教材的上述优势,确定了教学的环节.

1、创设情境,提出数学问题.先要确定好探究主题.根据教材特点,我们低年级以学生学习、生活、游戏等活动场景为主,让学生从活动场景中提出问题,解决问题.中年级以学生实际操作为主,让学生在操作实践活动中研究新问题.我们思考学生关心什么,对什么感兴趣,然后引导学生寻找探究的主题.针对课堂内容我们设计科学合理的课堂前测,比如调查学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动中强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学和生活结合得更好一些?

确定主题后,要做好教具、学具,布置学生做好课前调查.教师根据前测确定本节课的教学重、难点、教学方法等.课堂上教师利用语言描述、画图、实验或多媒体电脑演示等手段创设生动有趣,直观形象的情境.调动学生学习的积极性,让学生感受数学与生活的联系,提高学习数学的信心,发展学生的抽象思维.值得注意的是情境要为教学内容和教学目标怎么写作,情境应最大程度地降低对学生思维的干扰.

2、自主探索,建立数学模型.教学中,利用教材为学生提供的丰富学习素材,为学生提供恰当的时间和空间,创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题,促使学生最大限度地参与到学习过程中.通过观察、实验、猜测等活动经历“经验――模型――符号”的数学化过程,建立数学模型,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.培养学生的问题意识和自主探索的精神.

学生研究学习

通过引导学生对提出的众多问题进行梳理和归纳,组内制订活动方案、自主体验、合作解决问题、通过表达、交流,解决问题.

3、巩固练习,实践应用与拓展.根据小学数学教材,充分利用与生活,实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习,同时引导学生在自我评价、他人评价中认识自我,建立自信,发展自我.

4、总结反思,完善知识结构.总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程,是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程,也是学生将所学的新知识内化,与原有知识融合形成新的知识结构的过程.总结是在小组讨论交流的基础上,全班性的讨论交流,引导学生学会反思和知识梳理、学会自我评价和自我总结,提高学生的学习能力.

二、构建了主题探究活动（依托课内）型课堂教学模式

以教材中的《七巧板》为例,我们首先确定研究主题,然后制作调查报告,并制定了活动方案.我们收集资料制作了课件.课堂上我们结合实物学具,引导学生了解七巧板的来历、学习七巧板的制作方法,论证我们的活动方案,通过猜猜看、我有一双巧巧手、创意比比看等活动探究拼法.实现多角度、多层次评价.有时我们让学生根据课内的相关知识,在老师及组内同学的合作交流中利用业余时间完成实践、调查等相关问题.如用学过的图形拼成美丽的图案、制作钟表、角.调查一周中班级使用的白色垃圾、自己家水电费等相关信息.在活动中提高学生了分析问题、解决问题的能力.这样的主题活动激发了学生的学习兴趣,转变学习方式,提升了学生综合素养.

1、确定主题,提出问题.以情、以境、以疑、以趣设计生动有趣的情境,创设认知冲突的思维情境,把鲜活的生活引入课堂.让研究主题是学生的质疑,让疑问成为课堂天然的主线.如你知道了哪些信息?谁能用自己的语言把这些信息组合在一起,提一个问题?对学生提出的问题,教师要善于引导、选择有效的问题,注意保护学生的积极性.

2、尝试探究,总结评价.培养学生自主制定活动方案、在活动研究中论证活动方案.把学习的主动权交给学生,学生为解决问题有自己的思考,重视学生个体的有效参与,把操作和思考结合起来,指导学生讲题说理,做学具,在老师的启发和引导下自己发现问题,自己探索解决问题的方法,并在解决问题的过程中学会与同学进行相互的交流,对自我和他人的活动过程、结果进行评价反思,选择解决问题的最佳途径和方法,进而实现对知识的自我建构.同时促进学生语言发展与思维发展的同步.

3、课后延伸,巩固运用.注重引导学生进行课后结论的验证,可以尝试写写数学日记、手抄报,以及帮助家长解决实际问题等.

我们的研究既关注教师课堂中教的层面,又关注学生数学学习的学的层面,我们立足于促进学生全面和谐的可持续发展,研究让我们实现教得有效,学得愉快.