本站原创[摘 要] 自我校“135高效课堂教学模式”以来,我校学生的英语口语表达能力的欠缺和薄弱体现的更加明显,引起了全校英语教师的关注.为了帮助学生提高他们的英语口语表达能力和水平,我们选取了本课题进行研究,力求提出与本校实际情况相适宜的提高学生口语水平的策略.
[关 键 词 ] 高效课堂；英语口语；策略
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-052-2
一、研究背景
自我校2011年8月推行“135模式高效课堂教学模式”以来,学生成为英语课堂上的主人,学生口语表达能力水平受到了高度关注.长期以来,局限于语法翻译法、偏重于知识的传授、片面地追求卷面成绩等造成的学生口语表达能力不足问题凸显,降低了英语口语教学的实际效果,从而影响了整个英语成绩的提高.由此,需要根据我校学生的英语口语水平的现状,分析其原因,按照新课程标准的要求,找出适合他们的提高英语口语的策略.
二、文献综述
英语口语交际能力对于英语学习者,尤其对于初中生来说是非常重要的一项技能,如果提高学生的英语口语水平受到了国内外相关研究者的关注.
Hallidays从功能语法的角度分析语言,认为语言是一种“doing”的形式,而不是“knowing”的形式.角色扮演让学生尝试着以不同的身份、在不同的情境中自由表现口语技能,可以模拟“交际”场面,如看病、购物、找工作面试等,让学生学中乐、乐中学、动中学、学中动,课堂也充满了生机和活力.
康定民族师范学校的高鹏老师指出,初中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力,它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的.
张克福在《中学英语口语教学现状及对策研究中》提出,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,口语教学以完成课本上的内容为满足,口语考试内容与课本上的相似或相同,方式比较呆板,不利于学生口语表达能力的提高.
虽然国内外相关专家教师已提出英语口语教学中的问题和措施,但是面对不同学生群体如何实施和操作仍需细化研究.
三、研究目标
(一)通过问卷调查,摸清现状,分析归纳薄弱原因,提出针对性策略.
(二)通过课题研究,拓宽学生英语口语话题面,提高学生用英语交际与实践能力.
(三)运用现代教学观念,积累英语口语教学资料,初步形成有班级特色的英语口语教学模式.
四、研究方法
（一）调查研究法.结合英语新课程标准,借鉴国内外研究成果,制定了调查方案,从听做、仿说、认读、视听、交际方面,客观分析学生英语口语能力现状及口语教学得失.
（二）行动研究法.建立以小组学习为主的课堂组织形式,组织一些学生的课外活动,如开设英语演讲比赛、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等.
(三)个案法.对不同层次的学生口语学习中普遍存在的问题作好个案记录与分析.
（四）经验总结法.教师分周进行小组总结,课题组分月进行研究讨论,不断总结英语口语教学的经验.
五、研究结果
（一）摸清了学生英语口语现状.2013年4月下旬,通过对我校七、八年级900名学生问卷调查,掌握情况如下：
1.98%的学生都认为口语对英语的学习有着至关重要的作用,对英语成绩的影响也很大.学习有很大的兴趣,并对英语口语水平的提高有很大的信心.
2.大部分学生认为自己目前的英语口语水平不怎么样,只是能读出课文,甚至连单词都不会读,认为在口语训练过程中要多和外国人或者和老师交谈,多做两人活动或者是小组活动.89%的学生认为在口语学习中需要提高自己的词汇量、逻辑性以及口语其他方面的水平.65%的学生认为最主要的原因是词汇量太少以及不敢开口,害怕犯错.
3.大部分学生比较感兴趣的英语口语话题是饮食、旅游、爱好、事情、偶像、运动等.
(二)归纳总结学生口语薄弱的原因
1.英语口语的重要性仅停留在思想层面,教师过于侧重考试成绩因而对口语训练重视不够,学生主动学习和练习英语口语的习惯还没有养成.
2.学生英语基础普遍较差,学习渠道单一,词汇量少而且掌握不牢固,加之碍于面子、怕嘲笑等心理方面因素,不能正确表达的学生一般不能积极学习和与教师及其他学生交流.
3.教师教授方法过于保守,师生互动学习不够,一些教师仍停留讲授与领读,学生积极性没能充分调动起来.
4.缺乏英语口语延伸学习环境,大多数学生把英语学习时间都集中在课堂上,课后如不及时复习和训练,熟练掌握和运用存在一定的困难.
5.个别教师由于非专业或低学历出身,自身在口语方面存在一定的短板.
(三)提出了一系列富有针对性的有效策略
1.进一步提高英语教师队伍素质.加强管理,抓好教研活动,充分发挥备课组的凝聚力.对外走出去请进来,片区交流,组织教师到兄弟校取经、听课；对内开展英语口语观摩课、优质课评选活动.对教师进行针对性的口语训练,安排外籍教师Kurt定期对全校英语教师口语进行培训,积极组织教师参加每年一届的英语口语大赛等.
2.教师有效运用“加分制”鼓励学生.灵活应用“135高效课堂教学模式”加分制,如用英语语言回答问题的学生的得分比用汉语回答的分数高,甚至会翻倍,激励即使一些英语成绩比较薄弱的学生也会积极向组内同学请教怎样用英语回答问题,争取给组内挣取更多的积分.
3.教师注意营造和谐良好的口语学习环境.英语教师尽量用英语讲课,创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动.需要关注的是教师要对学生口语回答表现给予肯定性评价,鼓励学生更高的积极性去说英语.