本站原创教学模式一
1.1回顾梳理.根据德国心理学家艾宾浩斯绘制的遗忘曲线,学生对知识的遗忘遵从先快后慢的规律,有效的回忆可以加深对知识的理解,掌握知识的内在联系,延缓知识的遗忘.教师要采用不同的形式,整理阶段的基础知识,使内容条理化、清晰化地呈现在同学的面前,从而完成由厚到薄的过程,对重难点和关键点,进行重点的、有针对性的讲解.配以适当的练习,提高学生对基本知识和基本方法的深刻性和准确性的理解掌握.
1.2旧知检测.很多同学上课时处于一种混沌的状态,一听就懂,一做就错；一听就会,一到自己做就不会了.为避免这样的情况,就必须让学生更好地了解自己知识的掌握情况.可以设置几个基础的填空和一个左右的解答题,通过解答的过程让学生“自知自明”.激发起兴趣,有效地提高复习的效率.
1.3精选精讲.精心的选择适量的典型例题,分析解决这些问题应该是一堂复习课的核心内容.解题的目的绝不是仅仅解决这个问题本身,而是要给出通性通法,揭示解决问题的一般规律,熟练掌握数学思想方法,提高学生分析问题、解决问题的能力.一般的要做好以下几个方面：
（1）推陈出新：复习中往往会忽视旧的问题,这样会造成资源的浪费.如果能“推陈出新”,从新的角度、新的方法,对问题进行有效的拓展和延伸,就能使旧题换新颜,既能充分挖掘旧题的潜能,又能使它在新的背景下产生意想不到的奇效,从而帮助同学走出题海战术
（2）小题大做：小题往往比较灵活,形式新颖,学生比较喜欢.如果我们能小题大做,那小题往往会起到大题没有的效果,通过深刻的开发和适当的变化,小题可以涵盖丰富的基本知识、基本技能,比如：特殊值法、数形结合、检验法等.
（3）类化整合：一个阶段以后,我们在练习中可能碰到了很多问题,如果我们不加分析,一个一个去解决,就难免陷入题海而不能自拔.检测设把这些问题在复习中加以类化,只要讲一个题目,就完全可以解决一类问题.
（4）深入浅出：对于题型新颖、综合性较强、难度较大的问题,往往是学生比较头疼的问题.怎样解决这个问题?实际上难题可能是背景新,某个细节上存在障碍.我们可以对难题进行肢解,对其中的难点、重点、疑点环节有针对性的讲解,使大题化小,难题化易.
（5）一题多讲：一题多变,对一个问题的内涵和外延进行适当的延伸和拓展,可以有效的开发问题的潜在资源,发散学生思维.从而帮助学生跳出题海,有利于迅速提高学生的成绩.
1.4巩固训练.讲解之后的适当训练是对已讲内容的掌握情况的检测,有利于我们再次对所复习的知识进行查漏补缺,同时它也是学生课堂知识的又一次升华,是我们提高学生分析问题、解决问题能力的又一个重要的途径.
1.5总结反思.首先,站在整个中学数学体系的高度,完整地归纳概括复习内容；其次,概括总结数学思想方法,说明适应范围和应注意的问题；最后,对复习过程中暴露出的问题,进行查漏补缺,及时补救.对其中的难点、重点、疑点环节有针对性的讲解,使大题化小,难题化易.
教学模式二
.2.1出示复习目标.上课开始,教师直接出示复习课题,接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来.出示的复习目标应注意如下三点：
（1）目标要全面.所谓“全面”,就是指按照数学教学大纲上的要求,有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求,不能厚此薄彼,甚至只提出知识方面的复习要求,把能力与思想品德丢在一边.例如,统计表和统计图的复习,除了应当掌握的知识外,学生的观察能力和应变能力也要得到发展,同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等.
（2）目标要准确.即针对性要强.一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确,二是三者之间不能混淆.如统计表和统计图的复习,复习的目的是：将学过的统计表和统计图强化和分化,防止相关或相似知识的互串.
（3）目标要具体.不要提一些抽象或空泛的口号,诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”,粗一听很具体,细一想太空泛,到底培养学生的哪些习惯不得而知.其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质,太多会适得其反.
2.2回忆和梳理.回忆,就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程,这是学生独立联想的有利时机,应尽最大可能让他们独立完成.当然,回忆过程也离不开教师的启发辅助.我们常采用如下策略：（1）独立地默写.（2）同桌相互说.（3）启发得结果.
回忆既是提取旧知的过程,同时也是进一步强化记忆的过程,还是互相启发获得联想结果的过程.如果学生的回忆不完整,这时可让其他学生或由教师补充,也可暂时放一放,之后在“梳理”中完善.
梳理,就是将旧知识点按一定标准分类.因此,梳理是复习中的重点.梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同）,二是把各知识点分化开来（求异）.这些工作教师在备课时应充分准备好,否则上课时会造成混乱.梳理往往同板书联系起来,使视听融为一体,增强复习效果.
2.3沟通.沟通不同于知识之间的简单联结,而是知识本质上的融合.因此,沟通不仅要在异中求同,而且也要在同中求异,这是知识结构转化为认知结构的重要环节.这就是前面谈到的,回忆阶段只求“是什么”,而这里“沟通”时还要追求“为什么”问题.如约分与通分,它们的意义不同,但本质和操作却是同一个理论根据,即分数的基本性质的具体化.
2.4练习.复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同.新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知,因此其练习成分是基本习题占70％左右,侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成,复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构,因此应出示综合性较强的习题让学生进行练习.
2.5总结反思.通过做题练习来检验同学们的学习效果,通过练习会反应出同学们的不足之处,我们就应该总结出出现这些问题的原因以及解决出现的问题.