本站原创摘 要环境保护专业教学中很重要的一个部分就是实验教学.根据实验教学的特点,详细分析环境保护专业以技能为导向的实验设计,从把握实验过程,强化综合实验的角度对环保专业的实验教学进行了探索.分析传统环保实验及其存在的问题,从就业特色与内容需求、手段和考核方式等方面进行了改革,以培养、提高学生的综合职业技能.
关 键 词环境保护专业；实验教学；高职院校
中图分类号 G424.1 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2011）12-0040-01
实验教学是高职环境保护专业的一个重要组成部分,实验教学是锻炼学生技能的一个良好途径,其可以巩固相关课程课堂的教学内容,可以培养学生的专业技能.因此,选择适合高职教学特色的设计内容、实验过程、综合实验、评价体系,对于实验教学相当重要.现将开展实验教学的相关途径总结如下,以供参考.
1.以技能为导向设计实验
高职环境保护专业的培养目标是职业道德素质、核心技术应用技能、实践操作技能、环境监测分析技能、污染防治及工程设计技能、环境影响评价技能、环保设备安装运行维护技能、环境管理、审核、咨询技能、其他相关行业分析检验技能、学习与创新技能、综合等技能.设计环境保护实验要以环保专业学生的培养技能为目标,针对各项技能设计实验.现举例说明部分核心技能要求.
1.1 环境监测分析技能的培养要求
培养要求由基础理论知识、操作技能、应急监测3个部分组成.基础理论知识培养学生实验室分析技术规范、企业特征污染物项目分析、实验室分析质量保证、环境标准及计量认证等.操作技能培养污染物测试标准曲线的制作、污染物测试标准溶液标定、污染物稀释、空白试验、平行样测定、结果计算、精密度计算等.应急监测培养模拟污染物泄漏事件的泄漏源,模拟现场环境污染监测点位进行环境空气污染物样品采集[1-2].
1.2 污染防治及工程设计技能的培养要求
污染物质分类、指标及其危害的技能,水污染控制工程模型及氧垂曲线的认知技能,污染总量控制与污染负荷削减的方法,城市污水处理、工业废水处理技术基本方法的技能.在工程设计技能中,将工程中具体案例应用到实验教学中,增强学生毕业就业后直接应用的能力.
1.3 环保设备安装运行维护技能的培养要求
在污染源现场安装的用于监控和监测污染物排放、污染治理设施运行和数据采集传输的仪器、仪表的技能.能够正确理解建设安装任务文件、环保有关管理规定、排污单位制定的实施方案、安装合同、建设单位验收申请文件的技能,制作系统组成框图的技能,系统安装、试运行及调试情况的技能.
2.重视对实验过程的把握
高职教学中实验教学的主要目的是锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力,并巩固其理论知识.此外,以提高学生技能为核心,同时增强学生团队精神的培养和动手能力的培养[3].
环保专业实验过程由预习、操作和总结3个部分组成.实验预习是前提,这是由环境保护专业实验涉及的设备专用特殊、实验环境多样性所决定的.实验预习了解实验的目的、内容、步骤、注重事项等.实验操作中,教师要勤于指导,实验指导教师应随时随机抽查各实验小组的进行情况,特别是实验数据的有效性,引导学生进行正确的实验操作.实验结束后,要求学生及时总结,包括整理数据、绘制图表,得出结论,撰写实验报告等[4].相比理论教学的教室而言,实验氛围宽松很多,对实验过程的把握就显得特别重要,否则,实验课达不到设计实验的目的.
3.强化综合实验过程
在综合实验过程中,最容易培养和锻炼学生排除错误的能力,以及锻炼学生群策群力的素养,增强学生们的团队意识.综合实验是继单项实验之后的阶段,综合实验是建立在单项实验的基础之上的实验.抓好单项实验非常重要.学生应该做好演示实验、验证实验、操作实验、基础性实验,以为更高级的综合实验、设计实验、研究实验打下坚实的、良好的基础.
4.因人施教
充分尊重学生的个性特点,充分考虑学生毕业后个体工作需求的差异,因人施教.对于基础比较好的学生,着重培养其创新的能力,鼓励其尝试实验内容中的选做部分,对于基础比较差的学生,着重培养其规范操作的能力.此外,实行开放式实验教学方式,如开展课外科技活动等,以拓宽学生的知识面,使其充分发挥创新意识、思维力和想象力[5].
5.科学设计实验教学效果评价机制
建立以实验过程评价为重点的实验教学评价体系,可以保证对学生实验评价的客观性.现从评价内容和评价方式2个方面进行讨论,以科学合理地设计实验教学效果评价机制.
5.1 评价内容
着重从态度、能力和结果等方面进行综合评定：①态度评价.主要考核对学生对实验的兴趣、对实验内容的预知程度,对实验中人身及设备的安全重视程度,对实验善后工作的处理等.②能力评价.主要是对学生现场动手和操作能力的评价,如实验中出现的问题及现象的判断分析水平、创新意识及在实验中的应用情况、人身及实验设备安全等.③结果评价.主要是对学生实验数据的准确性、合理性、规范性等进行考核评价.
5.2 评价方式
采取现场打分的形式,了解每位学生的实验态度及动手能力、对理论及实验教学的掌握程度、处理现场问题的方法及能力,实行终结评价（实验数据等）与过程评价（学生在实验过程各个环节中的表现）有机结合.
6.参考文献
[1] 王雪峰,张朋.浅析高职《环境保护概论》课程的开发[J].职业教育研究,2009（6）：145-146．
[2] 刘守江,胡翠华,黄尤优,等．高等师范院校环境保护课程教学思考[J]．四川环境,2008（3）：123-126．
[3] 吴运建,孙成访．东莞市高等院校环境保护课程教学改革研究[J].科技信息,2008（16）：13-40．
[4] 梁玉兰,林筱华,李福仁,等．高职院校环境保护专业实践教学方法探讨[J].闽西职业技术学院学报,2006（3）：82-84．
[5] 梁小婉.基于高职院校实验教学的创新教育探讨[J]．实验技术与管理,2007（6）：128-130．