本站原创摘 要本文从云南师范大学文理学院的实际出发,探讨了我院数学建模课程的特点和开设这门课程的意义,进而分析独立学院数学建模课程存在的问题,提出了数学建模课程改革和解决的思路.通过恰当选取课程的教材和辅助教学资料,成立数学建模课程教学和竞赛指导团队,实现课堂案例讨论和讲解结合的授课模式,开设与数学建模课程相关的辅助课程,如概率论,数学分析,运筹学,图论等课程,考核方式多元化,分别为课堂考勤,课堂讨论回答表现,平时建模大作业和期末建模作品质量,建模答辩等方面综合考核,另外组织学生积极参加网络挑战赛和全国大学生数学建模竞赛等,成效显著.
关 键 词数学建模独立学院课程改革实践能力
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.ki.kjdks.2015.02.044
IndependentCollegeMathematicalModelingEducationCurriculumReform
――TakeCollegeofArtsandSciences,YunnanNormalUniversityasanexample
LIURuijuan[1],YANGBin[2]
（[1]CollegeofArtsandSciences,YunnanNormalUniversity,Kunming,Yunnan650222,
[2]YunnanInstituteofElectronicsIndustry,Kunming,Yunnan650031）
AbstractThisarticlefromtherealityofYunnanNormalUniversityofArts,discussesthecharacteristicsofMathematicalModelingCourseandthecreationofthesignificanceofthiscourse,andthenanalyzestheindependentInstituteofMathematicalModelingCoursesproblemsproposedcurriculumreformandsolvemathematicalmodelingideas.Byselectingtheappropriatecoursematerialsandauxiliaryteachingmaterials,teachingandtheestablishmentofmathematicalmodelingcontestguidetheteamtoachieveclassroomcasediscussionsandpresentationsbineteachingmode,associatedwiththecreationofmathematicalmodelingcurriculumsupportprograms,suchasprobabilitytheory,mathematicalanalysis,operationsresearch,graphtheoryandothercourses,assesentmethodsdiversified,respectively,classroomattendance,classroomdiscussiontoanswertheperformanceaspectsofmodelinglargepeacetimeoperationsandfinalqualitymodelingwork,modelingreplyprehensiveassesent,inadditiontoanizestudentstoparticipateactivelyintheworkchallengeandtheNationalmathematicalContestinModelingandotherstudents,withremarkableresults.
Keywordathematicalmodeling,independentcollege,curriculumreform,practicalability
数学建模课程是20世纪80年代初在我国理工科大学开设的一门重要的数学课程.由于数学建模过程几乎模拟了科学研究的全过程,因而对于培养大学生的科研能力与创新意识和应用数学能力具有特殊的作用.而数学建模的多媒体教学,作为一种现代化的教学手段,具有形象直观、信息量大、交互性强等优点,对于发挥学生的主体作用、促进学生主动学习和培养学生创新能力也非常有益.这些能力也正是我们大学数学素质教育所要努力追求的.
目前国内关于数学建模课程改革的研究论文虽然比较多,也有一定的成果,当时均处于探索阶段,并且从目前数学建模课程教学改革的相关文献可以看到,大部分这方面的研究都集中体现普通高校和研究型高校或者数学建模课程的改革方案和与能力培养方面的关系,然而,尽管不少普通大学和研究型大学都在大胆尝试建模课程体系改革,但针对独立学院实际的数学建模教学改革基本空白,对数学建模课程的具体化改革对象和成果展现等方面的研究更是少见.
云南师范大学文理学院建模课程开展时间较短,从内容到体系均有待完善,所以本文就云南师范大学文理学院的实际探讨数学建模课程的改革及其成效,从而达到促进建模的教学工作,提高教学质量,同时提高自身的素质水平.1在独立学院开设数学建模课程的意义
云南师范大学文理学院自办学以来,针对学生的缺点和不足,以新的视角,欣赏学生的特点,梳理学生的优势,客观评价学生,掌握学生的优势、优项,树立教学信心,以积极的态度开展教学工作.培养学生处理相关信息和大量数据的能力,在数学建模过程中,我们引导学生针对所研究问题进行收集、加工,处理和应用信息的能力.学会提炼有用信息,并恰当地运用信息,并学习使用计算机和相应的数学软件.
在建模过程中我们要求学生充分发挥想象力和动手能力,采用类比的方法把表面上完全不同的实际问题,用相似的数学模型去描述解决他们,逐步达到触类旁通的效果.
另外,因为数学建模课程主要涉及的都是现实生活中的实际问题,通过数学建模课程的学习和数学建模竞赛的参与,可以极好地锻炼学生的论文写作能力和创新能力,同时提升学生的参与意识,为以后的学习和工作打下良好的基础.所以在独立学院开设数学建模课程具有重要的意义.
2云南师范大学文理学院数学建模课程的特点和存在的问题
2.1云南师范大学文理学院数学建模课程的特点
（1）先修课程和应用课程较多.数学建模课程需要众多的先修基础数学课程和数学软件课程,如数学分析、运筹学、微分方程、概率论与数理统计、图论、计算方法、计算数学、解析几何,MATLAB,Mathematics,lingo等,我院信息工程学院在开设数学建模课程的前期或者同时开设上述相关课程,因为需要具备扎实的专业功底,才可能较好地学习数学建模课程.
（2）教学方式灵活多变.各大高校数学建模课程是基本是案例式教学,每个章节以例子来说明,如商人过河问题,交通流问题,减肥问题,旅游地的选择问题等等,均是和实际联系较为紧密的身边的问题,激发学生的学习兴趣.但是也有一些常见的建模方法可以类比推广,如层次分析法,灰色关联度分析法,时间序列法,排队论等,我们都是有针对性地选取教学内容以适应学生现有的知识结构和接受能力.教学方法上我们采用讲授法、探讨法、历年真题论文案例法（包括学生平时作业点评）等.
（3）教学设备手段先进.建模课程需要处理大量的数据,我院配备了先进的投影多媒体教室,并且开设了与建模相关的Matlab,Mathematica等数学软件.
（4）实用性强.数学建模课程的案例基本都来自实际问题,如人口、天气、干旱等的预测模型,优化模型,决策模型,控制模型等.这些模型的引入,让学生更加深刻地领会数学建模课程的实用性.
（5）课程较难学.数学建模课程涉及的领域广,知识面大.通的（交通流问题）,医疗领域（看病排队问题）等,采用的各领域的知识较多,很多时候都是现学现用,需要很高的领会能力和接受能力,这对学生和教师要求都比较高.
2.2云南师范大学文理学院数学建模课程存在的问题
本文作者从2011年开始讲授数学专业的数学建模课程,数学建模作为数学专业的专业基础课程,在教学过程中发现数学建模课程存在的问题.
（1）教材涉及面太广,如姜启源的《数学模型》教材是我国自开设建模课程以来比较权威的一本建模教材,很多高校都在使用,但是从初等模型、简单的优化模型、线性规划模型、微分方程模型到马氏链模型等共13章,而课程安排只有周4课时,教学时间上较为紧张,另外整本教材基本都是案例,内容多且涉及的数学建模方法很少,学生看着一本厚厚的教材,心里难免畏惧,而实际上并不能完全讲授,对于三本独立院校的学生来说,专业基础不是很扎实,教材一些内容较深,学习起来较为吃力.
（2）课堂教学基本以教师为中心,教师采用纯讲授的教学方法,学生很少参与,因而缺乏学习数学建模的兴趣与积极性,学生也怕学.
基于上述问题的存在,影响学生学习数学建模课程的积极性,并且我们要参与各类建模赛事,如果不及时进行教学改革,势必影响教学和学习效果,在建模竞赛中也难取得较好的成绩,虽然关于建模课程改革的课题和论文较多,但是紧扣我院实际的还基本空白,不利于应用型人才的培养,所以有必要对现有的数学建模课教学模式进行改革.
3对云南师范大学文理学院数学建模课程改革尝试的思路
本文作者从2011年开始教授数学建模课程开始,就在实践中开始摸索适合云南师范大学文理学院的数学建模课程改革思路,经过几年的实际教学和竞赛指导,主要收获如下：
（1）主体教材辅助方法、软件教材进行教学.目前作者使用的姜启源编写的《数学模型》对于独立学院的学生来说这本教材内容太难、太多了.作者近年来除讲解教材的基本模型外,尝试对教材进行补充、重组和开发,具体方式有根据历年的全国建模竞赛的题目类型,有倾向性地进行教学安排,并插入历年建模真题和常用方法进行课堂讲授,同时插入一些实际问题让学生进行建模论文的写作,根据我院学生的数学基础和竞赛的实际（对历年的真题出现的题型和用到的方法出现的频率）对章节进行取舍.
（2）数学建模课程教学方法改革.由于数学建模课程要进行实战演练,在学期配备相应的建模大作业习题,如手机购写问题,地方人口问题,水资源短缺问题,气候干旱问题,网吧数量萎缩等实际问题,要求学生在指定的时间内进行数据收集,整理,分析处理并以论文形式展现研究成果,同时安排论文模拟答辩,锻炼学生的解决实际问题的能力.同时学院也积极聘请省级建模专家进行专题讲座,提高大家学习的积极性.
（3）数学建模课程教学竞赛团队.我院近年来连续积极组织学生参加各类、民间数学建模竞赛赛事.我院专门组建立了一支建模指导教师团队,除了学期必修外,在全国建模竞赛前的检测期还专门组织学生进行赛前培训,教师负责制分专题讲授离散模型、连续模型、优化模型、微分模型、概率模型、统计回归模型和软件讲授、论文写作等,突出体现教师的专长,提高了课堂教学效率,增强了学生学习的积极性.（4）开设与数学建模课程相关的软件课程.为了让学生更好地参与到数学建模中来,我们从大学一年级就有针对可开设数学软件和建模讲座.开设Mathematic,MATLAB,Lingo等软件选修课,进行数学的应用与建模能力的培养,提高学生数学建模能力,在运筹学等课程中,有意识地让学生进行作业的排版练习,如WORD,EXCEL等常用排版计算软件.
（5）通过积累建立数学建模课程学习资源.如本校学生历年的较优秀的参赛论文,平时作业
教师教案、课件等,数学建模优秀论文等学习环境和信息交互空间.另外,给学生身边实际的问题,如云南水资源短缺问题,干旱气候预测问题,地区人口预测问题,网吧问题等进行建模练习,让学生把数学建模课程与实际应用结合起来.
（6）课程考核形式多样化.本文作者通过课堂考勤,课堂回答问题,课堂讨论,平时作业,期末大作业,作业课堂答辩等多种方式结合的方法进行课程考核.根据问题的大小,由学生独立或组队完成实际问题,若完成得好在原有成绩的基础上获得“平时成绩加分”,给出最后考核的分数,提高学生学习数学建模课程的积极性,从而提高学生的建模能力.
（7）积极组织学生参加全国大学生数学建模竞赛和各类网络建模赛事.截至目前为止,我们已经连续五年组织学生参加全国大学生数学建模竞赛,连续两年组织学生参加“认证杯”数学中国数学建模竞赛,成绩优良.并且由信息工程学院定期举办建模和软件讲座参与各类数学建模比赛,熟悉比赛流程,了解论文撰写过程,为每年九月的全国数学建模做准备.
4建模课程改革初步成效体现
我校作为独立学院从2010年开始尝试开设数学建模课程,推动大学数学素质教育方面,进行了一些探索和实践,并同年开始组织学生参加全国数学建模竞赛和网络建模竞赛,成效显著.
首先,从竞赛获奖来看,2010年全国大学生数学建模竞赛中,4个参赛队分别荣获1个省级一等奖,占总奖项的25%,2个省级二等奖,占总奖项的50%,1个省级三等奖,占总奖项的25%,获奖率100%,
2011年全国大学生数学建模竞赛中,4个参赛队分别荣获1个省级一等奖,占总奖项的25%,2个省级二等奖,占总奖项的50%,1个省级三等奖,占总奖项的25%,获奖率100%,
由于从2012年开始,数学建模竞赛组委会对建模奖项做了限制调整,获奖比例仅为原来的50%,所以2012年全国数学建模竞赛指导的参赛队教练组15个参赛队其中荣获2个省级一等奖,1个省级二等奖,9个省级三等奖,获奖率为80%,其中省级一等奖占总奖项的16.7%,省级二等奖占总奖项的8.33%,省级三等奖占总奖项的75%.
2013年“认证杯”数学中国数学建模网络挑战赛2个队参赛,第一阶段两个参赛队均获云南最好成绩全国二等奖,第二阶段一个队荣获云南省唯一个全国一等奖,取得全球建模能力高级认证,另一个参赛队荣获全国三等奖,取得全球建模能力基础认证,获奖率100%.
2013年全国数学建模竞赛,26个参赛队参赛,其中荣获1个国家二等奖,2个省级一等奖,3个省级二等奖,4个省级三等奖的优异成绩,奖项水平首次冲入国家奖项,建模水平大幅度提高,其中全国二等奖占总奖项的10%,省级一等奖占总奖项的20%,省级二等奖占总奖项的30%,省级三等奖占总奖项的40%.
2014年全国数学建模竞赛,22个参赛队参赛,其中荣获2个国家二等奖,2个省级一等奖,4个省级二等奖,4个省级三等奖的优异成绩,奖项水平较上年建模水平大幅度提高,其中全国二等奖占总奖项的16.7%,省级一等奖占总奖项的16.7%,省级二等奖占总奖项的33.3%,省级三等奖占总奖项的33.3%.
可以看到从开设数学建模课程以来,我校的数学建模水平到目前稳步提升,很好地锻炼了学生的创新能力和动手能力,同时增强了学生学习的自信心和积极性,成效显著.其次,从综合能力来看,通过建模课程的改革,学生的应变能力和思维能力都获得了很大的提升.