本站原创摘 要：说写结合是导致初中生语文作文写作效果不佳的原因之一.当前,徐州市中学语文教育过程中,作文的写作方式一般仅限于写作,而忽视了口头表达与写作表达的结合,割裂了说和写的关系,学生无法将生活中的事例与作文写作结合起来.为了更好地提高初中学生的写作水平,提升学讲计划的实践效果,应充分发挥说与写的优势,将两者结合起来,提高学生的综合表达能力.
关 键 词 ：初中语文,作文教学,说写结合
当前,徐州市语文作文课堂一般以写作能力的提高作为作文课堂的主要教学目的.但是,在学讲计划推进的过程中,单纯的写作技能提高不能满足教学的目标,也无法实现提高学生综合表达能力的目的.因此,为了更好地推动学讲计划的实效,本文就说写结合方法进行分析,并对如何推进语文作文课堂说写结合的实
行,提出了一系列的措施.
一、当前徐州市语文作文写作中存在的问题
目前徐州市正在推行“学讲计划”,该计划注重培养学生的学习自主性,改变了传统的教学方式,课堂上主要以合作学习的方式为主,教师仅仅起到指导和总结作用,更多的是要发挥学生的主动性,以合作学、质疑学的方式,引导学生将提出对课堂的疑问,鼓励学生主动“讲出来”.但是,在初中语文作文课堂中,传统的教学方式主要推行的是“教师讲解写作方法,学生就某一主题展开书面写作”的教学方式,不利于实现“学讲计划”教学目标,同时也会阻碍初中写作课堂获得更大的效果.
1.语文书面写作过程中存在的问题
初中语文作文课堂最常见的问题就是学生的作文内容空洞,并且词汇较为贫乏.学生在拿到一篇作文题目时,经常会感觉没有什么可以写的事情,也没有什么可以抒发的感情.因此,同学们往往抱着应付了事的态度写许多无关紧要的事情,甚至为图省事,直接从其他作文资料中抄袭完事.这样的作文也难以反映出初中生丰富多彩的生活,从文中也无法欣赏到初中生天真烂漫的想象力,使人顿感索然无味.虽然有的学生在日常生活中有着良好的口头表达能力,但一反映到书面语言中也往往有词不达意的感觉.因此,学生运用基本修辞手法的能力有待提高,词汇较为贫乏的现象也需要得到改善.
2.语文口头表达过程中存在的问题
大多数初中生在进行语言交流时往往表现出结构松散、语句重复的毛病,在进行口头表述时,学生往往是想到哪里说到哪里,前后表达的意思往往缺乏逻辑,使其表达的意思无法被听者准确的理解.在表达时,停顿的次数过多或者时间过长,对某些词汇的使用频率过多,使口头表达更显枯燥生硬.
笔者认为,初中生在口头表达以及作文写作中出现上述窘境的原因主要在于老师进行初中语文作文教学时,其教学立足点不够明确,对于学生的心理特征以及写作、口语表达缺乏了解.在对语文作文进行指导时,其方法往往过于理论化,其要求过于简单单一,脱离学生作文水平的实际情况.甚至部分老师由于自己水平的限制,刻意回避深层次的指导,致使初中生的写作水平出现徘徊不前的现象,不利于提升他们的整体语文成绩.
二、在学讲计划实行过程中推进作文课程说写结合方式的
措施
1.多角度挖掘生活素材,鼓励学生课堂讨论生活现象
初中生写作文时常常就某一问题照搬他人观点或表达,抄袭他人对事例的描述,这种现象屡禁不止.因此,语文老师要鼓励学生多从生活中挖掘素材,让学生用自己的眼睛看生活,观察生活中的现象,不要复制他人的话语,引导学生对生活中的某一问题进行讨论,并记下有意义的对话和论题.例如,语文老师可以就购物的过程让学生在作文课堂上展开交流与讨论,学生可以就购物过程展开描述,或者记录购物过程中发生的特别的事,也可以就某个售货员的人物特征发表意见,然后将这些议题记下来,制作成观察笔记.
2.充分利用阅读资料,鼓励学生就文章发表读后感
初中语文老师可以引导学生就语文课文或者经典文章进行阅读,引导学生在阅读的过程中针对写作技巧或文章内容发表意见,将这些观点记录下来,培养学生的阅读能力和表达能力,同时让学生通过课文阅读积累写作素材,将文章中的某一个切面制作成小素材,以供学生引用.例如,语文老师可以让学生在阅读朱自清的《背影》时,引导学生从朱自清先生对人物特征的塑造方面出发,进行分组讨论,然后分析朱自清先生用了哪一种写作方法.当学生阅读学习完这篇课文以后,语文老师要让学生用同样的写作方法对自己身边的人进行描述,然后记录下来,形成课堂笔记.
在初中语文课文的写作中,最常见的问题就是内容老套、词汇贫乏问题,要想解决这个问题,语文老师要切实推进学讲计划的实行,在写作课堂中推动说写结合的方法,让学生从生活和阅读中挖掘素材,发挥学生的主动性,参与到写作课程的课堂讨论中,并结合写作目的的要求,记录下来形成笔记,积累写作素材.
参考文献：
[1]熊荣敏.口语与书面语的共生性及写作教学[J].湖北广播电视大学学报,2012（05）.
[2]李萍.小学作文教学中说写结合的有效策略研究[D].华中师范大学,2014.
编辑 薄跃华