本站原创【摘 要】语文作为我们的母语课程,学好、用好这门语言工具对每一位学生而言都是非常重要的.作文作为语文课程教学的主要组成部分,不仅是考查学生语文基础知识综合运用能力的重要形式,也是学生学好语文、用好语文,得以受益终身的一门技能.在小学语文作文课程教学中,培养学生积极主动的自评自改作文的能力,是十分必要和有效的.
【关 键 词 】小学语文 作文教学 互评互改
语文作为我们的母语课程,学好、用好这门语言工具对每一位学生而言都是非常重要的.作文作为语文课程教学的主要组成部分,不仅是考查学生语文基础知识综合运用能力的重要形式,也是学生学好语文、用好语文,得以受益终身的一门技能.如今,作文能力越来越受到社会的重视,语文课程标准中也提出了作文教学的详细要求,而如何提高小学作文教学的实效性历来是教师们提高语文教学质量的一个焦点问题,也是当前新课标作文教学谈论得较多的一个热门话题.传统作文教学中,作文批改采用的普遍方式是：教师改,学生看.作文评语多数是“中心明确、重点突出,结构完整,语句通顺”一类的套话,学生看后没有指导意义,久而久之学生对批语就不感兴趣了,作文水平提高也慢.
新课程标准指出：“教师要关注学生修改作文,要引导学生通过自改、互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?检测如着重在培养学生自改的能力,教师只给点拨.该怎么改,让自己去考虑决定,学生不就处于主动的地位了吗?能培养学生自己改的能力,这是终身得益的.”由此,笔者认为,在小学语文作文课程教学中,培养学生积极主动的自评自改作文的能力,是十分必要和有效的.
那么,如何使学生在修改作文中取长补短,共同提高,同时又发展个性呢?
一、约定规范和标准
作文的修改点评涉及相关规范和标准,教师如何让学生按照一定的要求对作文进行修改和点评,从而达到教学目标的要求,就要求教师建立起作文互评互改的规范,并把相关的规范明确下来,公布给学生.因此,在进行作文互评互改之前,教师应该把本次作文写作的核心要求、内容、修改的答题要求提出来,让学生在互评互改的具体操作中有明确的要求作为参考条文,同时有一个对作文写作的再审视,不仅是对整个作文写作的再回顾,也会对同学的作文点评更为客观、公正.
由于小学生的理解领悟能力毕竟有限,对作文的互评互改水平也不能有较多的具体要求,因此在具体操作时,应该避免面面俱到,而是有所侧重,逐渐提高.美国的写作教程《提高写作能力》中把作文结构模式规定为：“中心句；作为证据的细节、例子以及类比、对比等等；结论性句子.”并指出“按照这种形式练习写段落是一种很好的实践形式,它促使你思维清楚,组织得好,写得精确.”基于小学生的认知规律和接受能力,笔者在进行作文教学时,主要按照这一作文写作结构和模式,指导学生进行作文.而在对作文的互评互改中,笔者也是依照这一结构和模式,循序渐进指导学生进行具体的操作.如,在开展作文互评互改之初,可以先从最基本的要求做起,在作文整体的卷面、格式、错别字、病句及标点符号等方面开展,待学生对作文互评互改有了深入的了解,基本掌握了其中的方式方法后,再深入到文章的中心思想、选材、结构、语言等方面,达到更高的互评互改水平.
二、分组评改是关键
小学作文互评互改时,应当以若干名学生组成评改小组,在建立这一小组时,应当更具针对性和科学性.教师应该根据学生的性格特点、学习能力、组织能力等条件,合理搭配,形成互补,组织起评改小组,并确立小组组长及组员的分工情况.以小组形式对作文进行互评互改,通过小组成员之间的互助帮扶、相互讨论最终确定点评的结论,能够把小组成员之间对作文的点评心得互相分享,使成员之间相互学习共同进步.同时,对优秀的作文,经小组讨论评选出来后,可以在小组内先行分享,取长补短,然后由小组代表在全班阅读出来,供全班共享.对优秀的作文,可以供学生传阅.
按照这一做法,学生的角色就发生了很大的变化,学生在作文学习中不再是“被审阅”的人,而变成了作文评改的参与者,不仅是合作者,也是倾听者,既是作者,也是读者和编者.大家在合作中互相帮助、互相促进,发挥各自的特长和才能,各尽其智,使小组里的每个成员的写作水平和个性都得到发展.
三、教师点评很重要
作文互评互改结束后,受益者不仅仅是学生,更多的是教师本身.只有教师自己最清楚明白这节课的优点和不足所在.要想更好地完善课堂,充实内容,教师就应该从学生中来,回到学生中去.可以以学生为切合点,把他们当做自己的朋友,与他们聊天,倾听学生对每节课的收获,聊聊他们对该堂课程作文点评的优点与不足,总结学生在作文点评、写作中的兴趣以及期望老师在作文点评、写作中发挥什么样的作用.其次,教师在收到学生反馈的情况之后,要严格要求自己定期进行反思总结,静下心来写教学后记,把每节课好的环节记录下来,将缺漏不足的环节加以标记并设法改进.再次,教师要想成长,更完善教学内容,提高教学水平,只有靠自己不断的学习和积累,给自己“找米下锅”,以提高自己的教师素养和业务水平.诸如,多参加科组的教研活动,多与其他教师交流教学经验,多阅读与自己专业有关的书籍,通过各种途径来借鉴他人的课件教案,汲取他人课堂教学中的优点,学以致用,但必须选取得当,切合自己的教学条件.
【参考文献】
[1]袁敏.提高语文课堂教学艺术三点论[J].教育教学论坛下旬,2012（2）.
[2]杨海珍.小学生作文评改能力的培养[J].小学教学参考,2011（12）.
[3]邓钢,胡燕.小学高年级作文教学策略初探[J].新课程（小学版）, 2009（03）.