本站原创摘 要：社会的建设与发展需要高质量的人才,而大学生学习的自觉性不仅决定了其自身发展的高度,更是国家人才培养目标能否实现的关键.和前几年相比,大学生学习自觉性普遍降低了.文章简述二本院校学生学习自觉性的现状,重点从国家政策、学校建设、学校师资力量、校园学习氛围、大学生自身状况等方面分析二本院校学生学习自觉性差的原因.
关 键 词：大学生学习自觉性二本院校
知识就是力量,这一点随着人类社会的进步更加确定.当今时代对我们也提出了更高要求,即要求我们获取更多的知识,得到更深的造诣,不断自主学习以提高自己适应社会发展的能力.面对这一现状,千千万万的学子跻身于高等院校以期获得更好的人生发展.学习风气是学校的灵魂,是其办学思想、管理水平和教育质量的重要标志,同时它是大学生实现自身发展、符合时代要求的重要保证.当前,我国高校特别是普通二本院校大学生人才的质量问题已经成为影响我国高等教育事业健康发展的重要因素.普通二本院校多从高职大专升级而来,虽然学校规格升级了,但是其生源质量却是明升暗降.同时相比于前几年,由于外界诱惑更多,大学生学习自觉性普遍降低,普通二本院校大学生的学习情况更不容乐观.笔者从二本院校学习风气等各方面出现的问题着手,通过对渭南师范学院及同类性质的院校进行抽样调查研究了当前普通二本院校的学风实际状况.这对普通二本学院实行教学改革,避免国家浪费人才资源及提高大学生自身发展高度具有重大意义.
本调查采取自编开放式问卷调查,结合渭南师范学院实际情况有根据的选取了陕西省内5所同类二本院校的大学生12350人进行大学生学习自觉性的抽样调查,回收有效问卷12250份,从而得出了可靠结果.
1普通二本院校学生学风现状调查情况
根据调查结果的数据分析,二本院校大学生学习自觉性普遍很差,反映了该大学生群体消极的学习心理,即指的是他们由于各种原因而丧失了学习的热情,并产生了厌倦、抵触的消极态度和行为.这种学习自觉性差主要表现在以下几个方面：第一：上课不积极,听课不认真,对学习有厌烦与抵触心情,能逃课则必逃.这类学生占所调查人数的18%.第二：课堂玩手机、看电影、听课、睡觉、看闲书.这类学生占所调查人数的22%.第三：课后极少学习,缺乏学习研究精神,不能独立完成作业,甚至考试、毕业论文、毕业设计也有抄袭现象.这类学生占所调查人数的25%.第四：迷恋上网打游戏,睡觉.这类学生占所调查人数的30%.第五：过多的参加社会活动,做等.这类学生占所调查人数的5%.
2对普通二本院校学生学习自觉性差的原因分析
目前,就业形势很严峻,照例来说大学生为了能找到满意的工作,就应该更加刻苦地去学习.可是,二本院校学风为什么会出现如上情况呢?
2.1国家政策随着科技的发展人才已经成为一个国家的支柱,标志着一个国家的前进速度和综合国力.人才强国,科教兴国战略深入人心.然而,伴随着高校扩招,高职、大专学校的升级使得生源整体素质降低.学习习惯不好的大学生迷恋网络游戏,逃课,上课迟到早退,考试等现象便常常发生.同时,国家近来推出了一些教育体制改革新政策及人才培养模式,改革高等教育管理方式及建设现代大学制度等只是过分的强调策略与政策,忽视了学生主体地位的发挥和主观能动性的调动,缺乏实践性意义.[1]同时,国家推行的学校扩招导致教学资源相对不足,广大学生积极参加学术科研活动的渠道较少,知识需求得不到满足,自身潜力不能充分发挥,导致学生无所事事.
2.2学校方面由调查结果可看出目前学校方面不完善的地方如下：
2.2.1高中学生升入大学后其思想上放松了对自己的要求,大多数没有明确的学习目标甚至只求及格.他/她们自身缺乏正确世界观、人生观和价值观,缺乏对知识、竞争与发展关系的正确理解,缺乏崇高的精神和长远的眼光,普通二本院校很少注重以这方面的引导工作来改善学生的学习自觉性,缺少这样的组织机构,也少有这类人文讲座.
2.2.2学校的教学管理制度和表彰、激励制度对学生有较大的影响,普通二本院校的考试制度普遍不够完善,而且教师把关不严这些漏洞导致很多学生逃课、平时不学习,只要“临时抱佛脚”就能顺利过关.同时,这也使得学生真实水平和勤奋程度在学业成绩上很难真实体现,直接导致学习习惯良好的学生的学习自觉性下降[2].
2.2.3加强学校的硬、软件措施也在一定程度上影响着学生的学习自觉性.一般对于西部地区高校硬、软件都跟不上时代的步伐阻碍着科学技术的发展与知识的更新,教学的深度与广度会相应的降低.而那些过于陈旧的设备,不足的教学设备等等无法适应社会发展需要、满足大学生的需求.导致学生对学习环境失望,从而学习兴趣降低,自觉性下降.
2.2.4对大学生来说,通过实践可以培养其发现问题、解决问题的能力,激发学习兴趣.同时,实践环节的教学为大学生提供了运用专业技术知识解决实际问题能力的机会,在实践过程中,有助于发现知识的重要性,看到自身的不足和差距,激发其学习的和兴趣,能够进一步调动学生的主观能动性.然而,由于社会及校园条件的限制,普通二本院校的实践工作条件普遍不足,学生亲自参与实验和技能操作的机会相对较少,使得理论知识过多从而导致学生觉得学习枯燥,似乎延伸了高中的疲惫从而学习积极性,自觉性降低.
2.2.5教师是一个学校的中流砥柱,展现着学校的风采.普通二本院校中,教师从事科研的强度不是很高,他们专心于教学的机会更多.然而正是一味的传承教学其方创新性不强,课堂内容单一；教学模式基本上还是延用一贯的教师讲学生听的填鸭式教学方式,学生与老师的互动少.教师讲课对学生缺乏吸引力感染力,既不能满足学生强烈的高层次的知识要求,又不能激发起学生的学习兴趣,这就使得学生产生了某一科目学习上的失落感和厌学情绪,积少成多就导致其学习自觉性下降[3].教师的品德、专业素养、能力素质对大学生有着直接的影响.高校教师的道德素质对大学生的学习成长起直接或间接的促进作用,其不当的教学方式和态度、不客观的评价,容易挫伤学生的自尊心,使学生对其所教授的课程产生反感；教师的专业素养指教师的知识学术水平等方面素质.有专业背景相关专业领域研究成果多的教师更受到大学生的尊崇.反之,一些教师本身没有什么建树,教学只停留在肤浅的认知上,会很容易引起学生的倦怠.作为教师,其应当具备科学教育理论知识,组织教学语言表达,独立创造等各种教学能力教研能力以及育人技巧等能力,能够使学生成为“乐之者”,激发学生的学习热情,反之,只会让学生觉得所学课程无趣,学习兴趣缺乏自然导致学习自觉性下降.
2.3个人因素
2.3.1对专业认识不到位,缺乏学习兴趣.很多学生跨入大学前,对自己所学专业特点,课程设置,专业前景,就业状况缺乏全面客观地了解,但内心对所学专业及就业前景又满怀希望.进入大学以后,逐步受社会职业选择,高年级学生影响等因素,产生失落、厌学情绪,认为专业无用,前途无望,并且逐生的学习功利心理也促使部分学生热衷于各种等级证书,从而使其学习自觉性下降.
2.3.2学习目标明确,学习动力不高.在中学时,大家朝着既定的同一个目标奋斗：考大学,学习是第一要务.进入大学后,强调对人的综合素质的培养,学习成绩不再是评价学生的唯一标准.没有了相同奋斗目标,表面的竞争消失,学生则也忽略潜在的其他大学学生的竞争及社会压力竞争.满足、安逸等这些因素都不同程度地削弱了大学生的学习动机,影响了学习的积极性和自觉性.
2.3.3自信心缺乏.专业课比基础课程难,学生学不懂,普遍存在于各个高校,这就导致了许多学生缺乏自信,苦学没有成就感.有的同学能够正确的对待,积极地总结学习方法,而大部分学生就会对自己的专业课缺乏自信,认为是自己能力不够,长此以往就会产生消极情感,陷入不良的情绪中,影响了其学习自觉性.
2.3.4其他因素：内向、孤僻、不愿与别人交流的学生不能够及时缓解学习、生活压力转移紧张情绪,使心理压力过大,从而导致厌学；自身懒惰的学生在大学相对宽松的教学模式中更加肆无忌惮,学习自觉性直降；感情问题在很大程度上影响着这类学校的学生的学习自觉性,不似好大学,两个人在一起互帮赶学而是逛街、闲聊、吵架,无所事事忽略学习；自控能力差也是导致学生学习自觉性差的原因,迷恋网络、电影小说、游戏等时常分散了大学生的心智,从而使其学习自觉性几乎为零等等.
总而言之,影响普通院校学生学风的原因是多方面的.学生是教学过程中主体地位的一方,而学风建设是学校提高学生学习积极性地最有力的杠杆.对二本院校学风现状的分析并不是我们的终极目标,只有我们深入地不断探索和实践,才能有的放矢,及时发现问题,从根本上解决目前普通院校大学生不爱学习、就业难的困境.