本站原创【摘 要】新课程的理念是把学生培养成全面发展、身心健康的人.以前主要是侧重于知识的学习,强调记知识.过程与方法、情感态度与价值观的加入很有必要.在过程教育学中,引导学生能积极主动地学习,本文就如何发挥学生学习主动性提出了三方面的观点.
【关 键 词】课堂环境实验合作主动性
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）18-0135-02
一营造良好的课堂氛围,发挥学生学习的主动性
课堂氛围的好与坏将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响.教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者,新课程强调过程教学,学生参与,体现学生的主体地位,这就要求教师要改变传统的教学观念和教学模式,要为学生创造一种轻松和谐的课堂氛围,让学生愿意把自己的想法和观点发表出来,让学生能体会到一种成功感,而不是传统的教师主宰课堂,让学生有了观点不敢或者不愿意发表.
[案例1]让学生参与到问题的研究、探讨中来,需要老师巧妙地调动和精心地安排.要鼓励学生参与实践活动,因为丰富的实践经验是创新的源泉.高中化学必修2中学习同分异构体时,如C5H10的同分异构体,首先让五位学生手拉手站成一条线作为碳连找到一种,然后两边其中一位学生移动,两位学生移动,三位学生移动,移动时让上场的五位学生讨论怎样移动,看一看能找到几种移动方式,同时让教室中的四个小组的学生也要进行讨论并行成结论,最后教师公布答案.这样的课堂教学打破了教师“一言堂”的模式,鼓励学生主动参与并探究问题,提供给学生发表见解的机会,也形成了良好的课堂氛围.
二利用化学实验发挥学生的主动性
1.充分利用好家庭实验发挥学生的主动性
利用身边物质,开展课外和家庭小实验,加强探究性学习.开展探究性学习,根据课程标准提供的素材,深挖教材内容,以身边的事物为切入点,紧密联系生活实际,为系统性的探究性学习寻找信息源.
[案例2]铜—锌原电池：学生在学习了铜锌原电池后回到家利用身边素材自制原电池装置,可用熟透的菠萝（或西红柿等水果）代替稀硫酸和烧杯,利用铜、铁（或铝）作导线,再用一个小灯泡装一套原电池.这个实验加深了学生对原电池的理解.
2.充分利用好演示实验发挥学生的主动性
演示实验,是教师演示实验过程,引起的学生观察、思考,从而认识物质的性质及其变化规律的一种教学方法.精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性,是化学教学艺术的重要组成部分在演示实验中.因此,在教学中教师不仅要认真做好每一个实验,也要要求学生认真对待每一个演示实验,通过分析实验现象,得出结论.
[案例3]金属钠的性质.
问题：（1）钠是否像铁块一样沉入水底?（2）钠的形状有何变化?（3）你有什么启示?（4）溶液颜色是否有变化?（5）你是否还有其他发现?并由学生观察、讨论和发言.激发学生学习的主动性.学生对钠水反应现象总结为五个字：浮、游、熔、嘶、红.通过教师的引导,学生带着问题主动学习,使学生对所学知识的掌握更深入透彻.
3.充分利用好学生的分组实验,发挥学生的主动性
教师按照学生的实际情况分为几个小组,给出几个实验方案让学生进行讨论,找到适合自己小组的实验,然后分组开展化学实验,在学生进行化学实验的过程中,学生各抒己见,随意地进行创新性实验,也可和其他小组进行实验竞赛,这样不仅大大提高了学生的学习兴趣,而且在讨论过程中也能取长补短,完善自己所学知识,也对个人实践能力以及团队合作能力有了相应提高.
[案例4]铝离子的相关性质实验.
问题：（1）将氯通化铝逐滴加到盛有的氢氧化钠溶液的烧杯中直至过量,会出现什么现象?原因是什么?如何验证结论?（2）将氢氧化钠逐滴加到盛有氯化铝的溶液的烧杯中直至过量,会出现什么现象?原因是什么?如何验证结论?（3）将氯通化铝逐滴加到盛有氨水的烧杯中直至过量,会出现什么现象?原因是什么?如何验证结论?（4）将氨水逐滴加到盛有氯化铝溶液的烧杯中直至过量,会出现什么现象?原因是什么?如何验证结论?
全班分为四组并且每组都要完成实验,组内成员每人都参予,有的操作,有的记录；再问用什么药品制取氢氧化铝较好；最后小组之间对比讨论,教师给出结论.
三合作学习发挥学生的主动性
以小组合作为主要组织形式,让学生依据一定的分工、程序和方法在异质小组同完成学习任务,利用合作性人际关系促使学生主动参予.教师在课堂上扮演旁观者并解答学生的惑凝.
[案例5]关于过氧化钠漂白作用的探究性实验.
问题：将过氧化钠加入盛有石蕊的盐酸溶液的烧杯中,会出现什么现象?可能的原因是什么?如何验证结论?
1.小组内进行讨论
首先小组内进行讨论.小组成员可以依次发言,各抒己见.在小组达成共识的基础上,提出检测说：（1）过氧化钠溶于水时生成了氧气和氢氧化钠,氢氢化钠可以电离氢根离子,消耗了氢离子,从而使溶液变成紫色；（2）过氧化钠具有强氧化性,从而使得石蕊发生氧化还原反应而褪色.
2.对照任务,进行人员分工
这时,小组内再进行分工,一部分学生设计实验来检验检测说,另外一部分学生去检验检测说.在整个过程中,教师应随时观察每一小组的活动情况,结束时对每一小组活动情况进行评比,指出各自优缺点和需要改进的地方.同时,也可让学生互评,说出自己的设计目的、进行的操作过程、所获得的实验结果、成功的地方和不足之处.通过这样的一个互评过程,可以使每一个小组学到他人的长处.
这样优化组合后,实验的启发性和探究性大大增加,学生学习的积极性和主动性被激发起来,对学习化学产生了浓厚兴趣,同时学会了科学探究的一般过程与方法,体验成功的喜悦.
总之,我们应摒弃陈旧的教学观念,更新教育理念,努力提高教学质量,提高自身的素质,在教学中以学生为主体,注重过程教学,为学生着想.教师应积极参与教学改革,因为改革会给教学带来无限的生机与乐趣,使学生主动学习并在愉悦的氛围中接受新知识.