本站原创摘 要：建构主义主张：知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境性,与电犬开放教育的理念和英语语言教学的特点不谋而合,对当前的教学改革具有十分重要的意义.如何活用建构主义理论指导教学活动的开展,使成人学生真正成为知识信息的加工主体,达到良好的学习效果,是一个非常值得探讨的问题.在此,笔者尝试以开放教育本科高级时事英语课程为例,将建构主义、开放教育学习特点与英语语言教学融合起来.探索适合开放教育英语专业的面授课课堂导学策略设计.
关 键 词：建构主义；开放教育；语言教学；导学策略
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1009—4156（2012）10—174—03
建构主义（Constructivi）也称结构主义,是在认知主义基础上发展而成的一种新学习哲学.建构主义主张：学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识、经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程.同时,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境性,并对学习与教学提供了许多新的见解和启示,已成为国际教育改革中的一种主流理论.
高级时事英语（EnglishinCurrentAffairs）是广播电视大学开放教育本科英语专业语言交际模块的第四门主干课程.该课程的目的主要是培养学员阅读和理解国外报刊的技能.通过本课程的学习,使学员接触和阅读一些以英语为母语国家（NativeLanguage）的有关时事的文章和报道,体会部分正式英语文体的特点,能够就相关时事主题进行简单的口头讨论,阐述自己的观点看法并对英语宣传媒介的几种常见形式有所了解.
对于每一个开放教育工作者来说,如何在教学过程中活用建构主义理论指导开放教育英语教学活动的开展,进行教学设计,使成人学生真正成为知识信息的加工主体,达到良好的学习效果,是一个非常值得探讨的问题.
一、建构主义与开放教育学习特点
建构主义强调,学习是学习者通过新经验与原有知识、经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程.也就是说,学习者是带着以往的经验进入学习情境中的,这正符合了远程开放成人学生的特点.在接受开放教育学习前,成人学生在过去十几年乃至几十年的日常工作、生活和学习中,已经积累了不少的知识经验,形成了一套自己特有的对事物的看法.
同时,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.而开放教育一贯而来所强调的正是学生的自主学习、小组协作学习与教师的导学作用并重,且重视实践性教学环节的开展.
因此,建构主义学习法的精髓与成人远程开放教育模式的理念可以说是不谋而合.运用建构主义理论指导电大开放教育教学从理论层面上来说有其可能性.
二、建构主义与英语语言教学
众所周知,英语语言教学在多方面与其他科目的教学有着明显的不同之处,具备不同于其他科目教学的独有特质.首先,它不是纯粹的知识性教学,而是集知识、交流技能、运用能力于一体的综合性能力培养；其次,它不是单纯的书面性教学,它对学生的要求囊括了听、说、读、写等四个方面；同时,语言学习中同伴的重要性更加突出,大部分的学习和操练都需要有共同学习者即学习伙伴的配合与对应；最后,语言教学的最终目的不是单纯的掌握语言本身,其目的还包括了解相关文化背景、社会背景和不同场合的交流技巧等语言的附属物,以利于运用本语言进行有效的交流.
而建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的.这一观点可以从另一个层面上将建构主义与英语语言教学的特点紧密结合起来.英语教师可以在面授课课堂上通过帮助学生建立一个学习语言的情境,提供充足的学习资源,通过引导学生进行协作、交流,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,达到帮助学员建构意义,即达到掌握这种语言的目的.
三、基于高级时事英语课程的课堂导学策略探索
建构主义学习法认为,理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构等四个部分.为帮助学生通过学习活动达到高级时事英语课程的学习目的,首先,需构建一个视觉与听觉相结合、语言输入与输出相结合的立体学习环境,给予学生全方位的语言刺激；其次,通过多样化课堂活动的组织,创造语言交流机会,构建有利于学生间交流协作的语境；最后,通过学习反馈（Feedback）和语言积累强化（LanguageBuildup）,查漏补缺,帮助学生完成意义构建.整个学习过程贯彻以学生为中心（StudentOriented）的宗旨,教师只是建构知识的场景搭建者（StageSetter）和促进者（Facilitator）,其主要职责在于提高学员主动性,并把整个学习过程分割为一个个不同的任务,采用任务型导学法（TaskBased）,引导学员通过完成一系列的阅读、分析和讨论任务,达到熟练阅读技巧、操练语言运用、掌握相关知识的目的.
(一)学习情境的搭建
1.以支架式搭建（ScaffoldingStructure）为基础：在构建学习情境时,不能凭空而设,而应深入了解学生基础知识背景情况,充分利用开放教育成人学生在过去的工作、生活和学习中所积累的知识经验和所形成的对事物的独有看法,以学生已有的知识背景为支架（scaffolding）,搭建情境,使学生的学习从其原有的知识结构上扩展,延伸开去,通过跨越其能力的“最邻近发展区”,使其现有知识成为新知识构建的支架和基础,并通过这种脚手架的“支架作用”不停地把学生的英语语言运用能力从一个水平提升到更高水平.在搭建学习情境时,务必要以学生以往接触过的知识、情境为骨架,紧密结合其在过去几十年生活中所累积的对国内时事的理解能力、对时事问题的分析能力等经验,而不能凭空搭建.2.以全方位搭建（FullRangeStructure）为要旨：为了给予学生全方位的语言刺激,不能构建一个单一平面的书本或阅读资料情境,而应构建一个视觉与听觉相结合、语言输入与输出并重的立体学习环境.首先,以国外相关主题新闻视频短片和时事热点将学生引入问题情境,使用震撼性新闻和最受关注的热门新闻话题使学员始终保持注意力高度集中并启发学生思考；其次,不同时事伺题的讲解与相关新闻材料的阅读和听力练习交替进行,完成语言的输入与输出.由此,以视频短片、专题采访、民意调查、热点新闻图片、国外知名时事网站网页等教学材料,多角度、全方位地为学生构建一个立体的学习情境,提供充足的学习素材供其构建知识,帮助学生在教师的启发引导下进行探索并逐步过渡到独立探索,也为在此情境中所进行的其他导学活动提供必备的条件.
(二)交流协作的组织
学生在所构建情境中学习时,除了在教师的引导下进行探索,还需与学习伙伴进行交流和讨论,帮助其对所学知识意义建构的最终完成.因此,如何组织多样化的课堂活动,创造交流机会,提供有利于学生间交流协作的语境是教师课堂导学成功与否的一个重要标准.
1.以小组讨论（GroupDiscussion）为主要交流形式：通过登陆各大国外时事网站,阅读众人关注的热点新闻或争议性时事问题专题文章节选,在其带给学生的巨大震撼感和冲击力帮助下,组织学生就此话题开展小组讨论并促使各讨论小组之间进行意见交流.通过小组成员间语言的交流、思维的碰撞,激发学生原有知识的活化,促进知识经验正向迁移的发生,可达到深入熟悉英语新闻文体,深刻掌握各类时事问题要素及相关专用词汇的目的,并促使学生立刻把学到的相关知识运用起来,锻炼其阅读、分析和口语表达能力.小组讨论主题的选择非常关键,必须在结合学生以往知识的基础上,与新的时事主题紧密相关,并兼顾学生兴趣点,这样,才能引发热烈深入的讨论,达到预定的教学效果和教学目标.
2.以协作学习（GroupWorkshop）为必要补充：采用自主合作探究式学习法,引导学生以协作小组为单位,共同完成学习任务,如就相关时事问题以小组为单位提出解决方案,促使学生在共同寻找解决方案的同时进行交流和合作,在共享集体思维结晶的基础上达到对相关时事英语知识较全面、正确的理解.也可采用另一种形式,引发“生生互动”,引导学生分组阅读两篇国外有关时事问题的新闻摘 要,然后针对一篇文章细节内容及文体特征向对方小组成员发问.通过交互提问,调动学生积极性,加深对这一时事问题及相关词汇的理解,进一步熟悉国外新闻文体特点.通过协作学习可以双管齐下,同时促进语言的输入性和输出性训练,并使学生之间的知识形成互补加强,发挥学生的主观能动性.在学生适应熟悉这一学习方式后,教师可以逐步淡出引导者的角色,使学生从在教师引导下开展学习探索自然过渡到自主合作、自主探索,最后达到自主构建意义.
(三)意义构建的引导
1,以教师引导下的自我学习反馈（Feedback）为点睛之笔：学生在所搭建学习情境中进行自主探索和协作交流时,在绝大多数情况下并不能完全解决学习中的所有问题.此时,教师作为意义建构的帮助者、促进者,应充分发挥其“导”的作用,帮助学生查漏补缺,完成意义构建,起到“画龙点睛”的作用.通过引导学生对照学习目标,开展自查反馈,使其对自己学习中存在哪些问题做到心中有数；通过对学生反馈的问题进行精讲补充或引导学生再次就这些问题进行自主探索,帮助其对未掌握的知识、技巧进行查漏补缺,使学生的学习活动变得更加高效和有针对性；通过引导学生对自己的学习过程进行反思,对自己的自主学习能力及是否完成对所学知识的意义建构进行自我评价,以期扬长避短,有利于下一阶段学习活动的开展.
2.以语言积累强化（LanguageBuildUp）训练为有益补充：词汇是语言运用的基础,对于时事英语学习者来说,专业新闻词汇的积累和强化对于其完成意义构建的语言学习任务来说至关重要.通过词义配对、相关主题新闻阅读、选词填空等方法,复习相关新闻词汇和表达方式,除了能起到加深学生印象、巩固相关概念的作用,还可以使学生对自己的词汇及语言点掌握情况有一个客观的自我评价.教师可根据评价结果设计出具有一定针对性的补充学习材料和强化练习,供学生选择使用,帮助其达到符合要求的意义建构.
四、结语
综上,在开放教育的英语课堂导学中,教师可以通过其对学习情境的搭建,学生交流协作活动的组织及学生意义构建的引导,影响学生的学习进程.在建构主义的学习情境中,教师在传统意义上授课时间的减少,并不代表着其对学生学习的帮助和引导减弱,只是其在教学过程中所扮演的角色从前台逐步转移到后台；同时,教师课堂教学设计对学生的影响反而更加深刻,对学生的帮助引导也更加全面和人性化.只有在学习过程中充分发挥学生的主动性,激发学生的自主探索精神,体现语言的输入和输出,并在确保学生主体地位的基础上,充分发挥教师的引导、支持和帮助作用,才能达到建构主义理论、语言教学的特点和开放教育模式三者之间有机的融合和平衡,超越传统的成人英语教学方式,达到良好的学习效果.
[基金项目：浙江广播电视大学“现代远程开放教育背景下建构主义理论在英语教学中的运用”课题（编号：XKT—llZll）研究成果]
[方轶群：嘉兴广播电视大学讲师,主要从事英语教学以及英语语言学研究]