本站原创在农村小学的科学教学中,科学课堂教学是有着天时地利的独特优势,课程资源要比城市多很多,非常丰富,学生的动手能力也很强,所以开展农村科学课堂新课改可以提高科学课堂教学的有效性.教师要善于激励和关爱学生,要善于打破各种条条框框灵活变通地去引导学生进行探究,不但要让学生获取知识,更重要的是要让学生亲历发现知识的过程,要让学生真正像科学家那样去探索大自然科学的秘密.
而有效教学是我们每一位小学科学教师每一天、每一节课所追求的目标.当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时,都会想这堂课我要教什么,学生要学会什么?带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学.然而,教师事无巨细的精心准备、越俎代庖的科学探究,表面上看是热火朝天的科学探究课堂,却是那么的低效运作,这不仅淡化了科学教学目标的落实,而且降低了科学课堂探究的效率.因此科学探究活动低效性问题,也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题.然而,审视我们的科学课堂探究,就会发现很多的弊病和不足,一些不尽如人意的现象使我们的探究无效,甚至于适得其反.
教师教学用书指出：“引导学生进行探究学习,就是说使学生不要读死书、死读书,而是在教师的指导下,让学生自己去看、去做、去想、去研讨,甚至去玩,寻求结论,发现一些他们原来不知道、不了解的自然事物和科学道理,从而获取科学知识,发展科学兴趣和能力.”小学科学课堂教学如何实施探究性学习科学的有效性呢?我在教学实践中作了一些尝试,学习了有效教学的相关理论认为,有效教学应该包含三个基本要素,即有效果、有效率、有效益.有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性；有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源,教育目标得以实现,包括学生知识、技能得到增长,身心素质得以进步、成熟,个性成长,创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高；有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也只能算无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.
有效教学是一种现代教学理念,它主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略.下面笔者就如何提高科学课堂教学的有效性,结合自己平时教学中的一些体会谈几点个人粗浅的看法.
一、激发学习动机,提高学生主动参与的有效性
要让学生学得好,学得生动有趣,作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,学生一旦对科学感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学.”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛.因此,课堂教学中,教师要想方设法运用游戏、讲故事、情境等各种方法,以激发学生的兴趣,进而增强学生的求知欲、提高教学有效性.
二、合理运用小组合作,增强有效的教学参与
教师应当坚持鼓励性教学原则,不断帮助学生增强自信心,最大限度地调动学生小组活动的积极性.小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面,便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性,极大地增强了学生参与教学的有效性.
三、运用有效提问策略,启发学生积极思维
提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进学生思维的有效途径.在教学中,提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段,是教学成功的基础之一.阴性,教师要巧妙合理地利用课堂提问,激活学生思维、引发其积极思考,进而发展其分析问题、解决问题的能力,增强教学效益.
综上所述,农村小学科学教学中,提高科学教学的有效性探究是深化课程改革的关键和根本要求,是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题.这需要我们广大科学教师在实践总结中不断地完善,让我们在整体把握教材的基础上,活用教材,关注学生的活动过程,作好合理适时的评价,让科学教学真正做到有效,让科学教学真正的“科学、有效”.