本站原创[摘 要]分层次教学的教学方法能够根据学生的差异性,有针对性的组织教学,从而达到因材施教的教学要求,在学生知识的掌握与运用上、教学效果上,都将起到促进作用.本文对分层次教学的教学方法进行了阐述,论述了分层次教学方法的理论依据、分类和现状,并提出了在高中课堂教学中进行分层次教学的实施步骤、实施原则及注意事项.
[关 键 词 ]分层次教学；教学方法；教学实施过程
[中图分类号]G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0154 — 02
由于学生自身素质、知识基础、兴趣爱好等各个方面存在差异,使得学生在高中学习过程中的学习能力、理解能力等也相应的存在差异性〔1〕.从理论上来讲,教师必须根据学生的差异性,有针对性的进行备课、教学设计、教学实施,做到因材施教,从而保证学生就现有基础上的提高.针对这种差异性,教师不能在教学过程中搞“一刀切”式的教学,必须在教学过程中,根据学生的差异性进行有针对性的教学,即在教学过程中实施分层次教学方法〔2〕.
1.“分层次教学”教学方法
“分层次教学”就是教师根据学生的知识基础、能力水平、智力因素等情况,在教师的潜意识里把学生按照水平相近的原则分成不同的组别,在具体的教学实施过程中,教师恰当的对学生进行分层次教学策略,分类指导,使学生在自己原有的基础上得到最好的发展和提高.这里强调教师的“教”必须适应学生的“学”,摒弃了原有的教师根据教学目标一味的“教”,改正忽视学生差异性因素的影响,消除“教”和“学”产生脱节现象的发生,避免出现好学生“吃不饱”、差学生“不消化”的现象发生〔3〕.教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展〔4〕.这就要求教师在教学过程中,根据教师掌握学生的具体情况,确定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学引导,组织不同层次的教学训练,根据学生层次的不同而有针对性的辅导,使学生学习能力得到充分的发展和切实的提高.
2.“分层次教学”教学方法的理论依据
分层次教学方法可以追溯到我国古代的春秋战国时期,我国大教育家孔子提出的“因材施教”便是分层次教学的具体体现,宋代朱熹把孔子这一做法概况为“孔子施教,各因其材”〔5〕.从心理学角度看,人的认知过程都是遵循就近发展的特点,由浅入深,由易到难,由表及里,是逐步认识、逐渐接受的过程,只有最接近其知识认知程度才能激发其认知潜能；高中教学工作是学生在教师的引导下学习新知、运用新知的学习活动,由于学生认识事物、接受新知的差异性,教师不可能一概而论的教授,必须掌握学生认知基础,有针对性的组织教学.从教育学角度看,由于学生个体知识结构、能力水平、智力因素的差异性,教师在教学活动中,必须根据学生的认知水平的差异性有针对性的组织教学,使教师的教围绕在学生就近发展区内,有利于激发学生的发展潜能,从而提高学生的学习兴趣〔6〕.从教育教学实践看,按照最近发展区理论以及教学形式最优化理论,教师在教学活动中,进行“一刀切”式的教,不利于学生学习的提高,讲的难,学习基础差的学生不能掌握消化,讲的简单,又影响学习基础好的学生学习成绩提高；在教师备课时,必须针对学生的具体情况预设多个教学目标和学习内容,根据教学过程调整、落实教学目标与教学内容,分出多个层次进行有针对性的教学.因此,从心理学、教育学、教育教学实践三个方面分析,都应该对学生进行分层次教学.
3.“分层次教学”教学方法的分类
“分层次教学”教学方法在分类上,主要根据对学生管理方式和教学方式上的变化进行划分,主要分为按能力分班分层次教学、动态分班分层次教学、滚动分班分层次教学、班内分层次教学等多种形式.按能力分班分层次教学,就是按照学生的入学成绩由高到低顺次分班,使得能力相当的学生在一个班级；学校根据分班情况,有针对性的指定教学目标、教学计划、教学内容,让各个层次的学生适应本层次教学.动态分班分层次教学,就是学校每学期定期进行二到三次考试,根据考试成绩调整学生所在班级,使学生根据自身学习能力和学习成绩的变化而调整到更适应其学习的班级进行学习,也有实行“自主选择、动态分层”的做法.滚动分班分层次教学,就是将入学新生按照学生成绩分成A、B、C等几个等级,等级内学生按照常规分班,当一学期课程结束后,根据学生的学习成绩进行班级调整,如低等班级学习成绩突出者升入高等级班级,高等级班级学习成绩较差者降入低等级班级,但是这种学生学习成绩变化一般不大,所以进行调整的学生并不多.班内分层次教学,就是指教师根据自己所教班级情况,在教师潜意识里将学生分成几个层次,在教学过程中,针对各个层次学生情况有针对性的分类点拨、指导；这种分层次教学只在教师心里划分,学生并没有真正划分几个部分,无形中增大了教师的教学工作量和教学难度.
4.“分层次教学”教学方法的现状
中国几十年甚至上百年来形成的班级授课制度,决定了授课形式必须以班级为单位,所以分班便成为高中学校的一个矛盾点.从理论上讲,按照学生的学习能力进行分班最为利于学校组织教学,也利于教师的授课,但是实际情况却恰恰相反,由于高中学校考虑学生、家长、社会等多方面因素,除了选出一少部分学生组建尖子生班以外,其他学生实行的是蛇形尾随、常态化、均衡化分班办法,即将所要分班学生中各个层次的学生均衡的分到各个班级中.由于这种分班方法的实际情况,按能力分班分成教学、动态分班分层教学、滚动分班分层教学的教学方法无法在教学中得以实施,而唯一能实施的分层教学方法只有班内分层次教学方法,这种教学方法极大的增加了高中教师的备课工作量和教学工作量,而在实际运用过程中又难以把握和具体实施,这种实际情况从教学质量提高角度考虑极大的影响了教学的发展和教学质量的提高.如若实施真正意义上的按能力分班分层次教学,必须打破传统意义的分班办法,从根源上彻底打破影响分层次教学的瓶颈,实施完全按能力分班分层教学,将极大的促进教学实施及教学质量的提高. 5 “分层次教学”教学方法的实施步骤
“分层次教学”教学方法在具体的运用实施过程中要抓住“分层次”这个关键环节,在高中学校具体的教学中,做到学生分层次、教学目标分层次、教学内容分层次、效果检测分层次等几个关键步骤,才能真正实现分层次教学的价值.
一是学生分层次.学生分层次,即学生分班,必须按照学生入学成绩、学习能力、智力因素进行严格意义上的分层分班制,从基础上为分层次教学奠定基础.
二是教学目标分层次.从学校整体部署的角度考虑,每一年都要根据总的教学目标制定分目标,目标制定要符合学生发展实际、科学合理,达到促进学生学习能力提高的要求.
三是教学内容分层次.在教学大纲与教学总体内容要求不变的基础上,要针对不同层次学生,调整、增加、深化重点内容教学,将教学内容布置的更贴切学生学习实际,并在教学中适当增加各个学科各个层次的教学热点问题,提高学生的学科学习素养.
四是效果检测分层次.在教学效果检测中,要根据不同层次学生的情况,设计、命制多套试题,试题要贴近各层次教学,做到有的放矢；通过检测结果检验教学情况,如若有问题做出适当调整.
6.“分层次教学”教学方法的实施原则
在高中学校分层次教学具体实施过程中,要按照相关教学实施原则进行组织教学.
一是以学生发展为本原则.分层次教学重在提高学生的学习成果,关键在学生,所以在教学方法的实施过程中必须以学生发展为根本要求,坚持面向不同层次的学生,为不同层次学生学习能力提高与发展提供条件.
二是整体推进原则.分层次教学的各个实施步骤及方法是一个有机的整体,在具体实施过程中,要将各个方面整体实施与推进,使其协调发展,才能使分层次教学得以顺利实施,否则只注重某个方面或某一环节,势必影响其他方面或环节的实施,最终会影响到分层次教学效果的发挥.
三是可接受原则.分层次教学过程中,在教学内容、教学方法、实施过程中,要注重学生的可接受性,在大的设计方案的要求基础上,应该按照学生的具体情况设计每一个实施细节及实施内容,确保整体学生的接受能力,运用好分层次的教学方法.
四是注重过程发展原则.由于分层次教学方法的具体实施对象的不同,运用环境的不同,学生基础的不同,教师教学组织的不同,在具体实施过程中要注重各个实施步骤、过程上、环节上的发展和变化,将实施的实际情况与预设的结果进行对比分析,出现问题或偏差及时进行调整.
7.“分层次教学”教学方法在教学实施过程中的注意事项
在高中学校分层次教学过程中,由于高中学校教学的特殊性,在具体教学实施过程中要注意以下问题.
一是要科学构建、合理实施.由于高中学校基础、师资队伍状况、体素质等方面因素的差异性,各自高中学校有各自高中学校的特点、特色,在分层次教学实施过程中,不可能按照同一个模式进行.所以,在高中学校具体实施过程中,必须结合自身特点,科学构建本学校分层次教学方案,在教学过程中合理实施.
二是提前准备、打好基础.根据高中学校所选择的分层次教学类型,需要提前做好准备工作.如若运用按能力分班分层次教学方法,就要在分班环节上打好基础,必须严格按照设定的能力要求进行分班,如若出现插班、托人转班的情况,由于学生能力差距的问题,势必影响分层次教学实施.如若采用班内分层次教学方法,关键要抓好教师的培训、指导工作,由于这种分层次教学方法对教师授课要求较高,教师所做的准备工作较多,必须提前组织教师进行相关学习、培训、实验实践,才能让教师有的放矢的实施分层次教学.
三是要坚定信念、坚持运用.分层次教学实践需要高中学校谋划、布局,重在教师具体实施.由于分层次教学对教师教学要求较高,备课准备量大,教学过程复杂,更重要的是实施初期不容易取得成果,因此在实践中教师容易出现应付、放弃的心理,最终影响分层次教学效果.这就要求教师在具体的实施过程中,要坚定信念,持之以恒的加以运用,高中学校要不定期的对教学情况进行了解和掌握,促进分层次教学的运用,直至教学成果的显现.
分层次教学方法能够提高高中学校学生学习能力,激发学生的发展潜能,对高中学校学生学习成绩的巩固和提高具有促进作用.但是,由于分层次教学对具体学校的基础情况有所要求,对教师在教学中驾驭课堂能力也有较高要求,因此,在具体实施和运用过程中,要根据学校及教师自身的特点进行灵活运用和掌握,在运用过程中会出现很多新问题、新情况,这就需要加以研究、调整和改进,才能达到促进教学的目的.
〔参 考 文 献〕
〔1〕刘照辉.高中数学分层次教学的必要性〔J〕.中国科教创新导刊,2009,（15）：85.
〔2〕张婕.试谈高中数学分层次教学〔J〕.学周刊,2011,（20）：82.
〔3〕邢秀芳,朱蕾蕾.高中数学分层次教学法的理论和实践研究〔J〕.河南科技,2010,（19）：33-34.
〔4〕王道俊,王汉澜.教育学（上册）〔M〕.第二版.北京：人民教育出版社,1995：256-258.
〔5〕冉茂进.“因材施教”的思考与启示〔J〕.教育,2009,（32）：40-41.
〔6〕唐磊.高中数学“分层次教学”的理论和实践〔J〕.成才之路,2009,（27）：94.〔责任编辑：卜亚杰〕